从修辞手法切入，引导学生赏析《我与地坛》

高婷婷

《我与地坛》是史铁生所写的一篇长篇抒情散文。作者以“地坛”为载体，描写了一个绝望的人逐渐开始寻求希望的过程，饱含了其对人生的各种思考和感悟；同时歌颂了母爱的伟大，表达了他对母亲深切的思念之情。文章语言简洁，情感真挚。为了更好地描写自己的所见、所思、所感，作者在文章中运用了拟人、比喻、夸张、设问等多种修辞手法，给读者带来良好的阅读体验。本文就从修辞手法切入，谈谈如何引导学生赏析《我与地坛》。

修辞手法一：拟人

1972年，刚二十出头的史铁生因病瘫痪。他在最艰难和痛苦的日子里“走进了地坛”，从此便和地坛结下了不解之缘。当时，史铁生在双腿瘫痪的严重打击下，不愿意接触任何人，包括他的母亲，所以他几乎每一天都自己坐着轮椅来到地坛。经过与地坛长时间的“相处”，作者对这里的一草一木都了如指掌，并且和这里的所有事物都培养出了极其深厚的感情。在他的心中，地坛已经不是一个静默而又残破的“地方”，而是他的挚友与亲人。

在教学中，教师可以引导学生积极寻找文章中使用了拟人修辞手法的句子，带领他们感知作者与地坛之间的深厚情谊。如“到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“自在坦荡”本来是用于形容人的神态的，作者在这里用它来形容野草荒藤，赋予它们人一样的主观意识，生动地表现出了野草荒藤的“无拘无束”。虽然这园子很荒芜，但是生长在这里的野草和荒藤却悠然自得。又如“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了”，在作者的笔下，蚂蚁会思考，瓢虫会祈祷，原本十分常见的昆虫变得不再普通。正是因为作者运用了拟人的修辞手法，他笔下的蚂蚁和昆虫才如此有个性，使读者倍感新奇。再如“譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉”，当园子陷入沉寂的时候，雨燕就化为歌手，用它高亢又具有活力的歌声驱散园中的落寞与孤寂，展示出一种充满生机与希望的景象。还有“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧”，秋日里，树叶被风吹落本是平平无奇的现象，但在作者的眼中却是美的。在他的眼中，树叶一会儿在风中翩翩起舞，一会儿在地上悠然静卧……作者运用拟人的修辞手法，消除了秋日落叶的萧瑟之感，使落叶之景变得活泼生动起来了。

在作者的眼中，地坛里的一切都有自己的主观意识，且都有各自存在的价值。一花一草、一虫一木对于作者而言都是不平凡的存在。正是这些看似微小的事物陪伴在作者的左右，他才能领悟生命的价值和意义。对于作者而言，地坛里的一切已经不是“物”了，它们早已有了自己的意识，陪伴着他度过了日日年年。

修辞手法二：比喻

《我与地坛》中还有很多比喻句，在教学的时候，教师需要引导学生去分析这些比喻句好在哪里。如“许多年前旅游业还没有开始，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”，看似荒芜的地坛其实也有着辉煌的过去。如今无人问津的、破旧的地坛曾是皇家的祭祀之地，可以想象当时的地坛必定是无比神圣的。但是，时光易逝，繁华的地坛也在历史的长河中失去了颜色。作者用“野地”来形容破败的园子，不仅是在写实，而且写出了凄凉、沧桑之感。又如“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”，荒凉冷僻的地坛中，除了作者几乎不会有人来，所以能和作者为伴的也就是这些花草虫木了。作者将“蜂儿”比喻成“一朵小雾”，展现了野蜂在空中振翅轻飞的样子，给读者带来无尽的乐趣。还有“树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋”，作者用“一间空屋”形容“蝉蜕”，生动又形象……在作者的眼中，院子里的一切事物都有它独特的形态，并且都和这园子完美地融合在一起，静谧又不乏生机。荒芜的地坛包容了自然界中的生物，也给作者提供了思考的空间，让他的心灵有了栖息之所。作者在漫长的时光中细致地观察着一切，尽情地享受着一切。由此可见，作者有着敏锐的洞察力，同时又具备深厚的语言功底。

修辞手法三：夸张

接着，教师还可以鼓励学生找出文章中运用了夸张这一修辞手法的句子，并引导他们对其进行分析。如“露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”，露水在草叶上不断地积累，最后重量达到一定程度就落到了地面上，溅出许多微小的水滴。这本是非常寻常的景象，但在作者的眼里，露水却有着巨大的力量，可以“摔开万道金光”。这种夸张的写法能使读者对园子里的露水留下深刻的印象。又如“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”，作者在这里同样使用了夸张的修辞手法，描写出了落日的绚丽之景，给读者带来强烈的視觉冲击。地坛虽然寂静、荒凉、无人问津，但是这里的一切却依然用自己的方式努力展现着生命的力量。这时，教师可以给学生讲解：“大自然中有无数种生命体，它们都在努力地生长着。可能在一些人的眼里，自然界中的一些生命体微不足道，但即使被所有人无视或遗忘，它们依然会用自己的方式散发光芒，我们更应该如此。”

夸张的修辞手法不仅展现出了事物的特征，而且使原本平淡的景象变得神秘又富有感染力。

修辞手法四：设问

在文章中使用设问的修辞手法能引起读者的深思。在《我与地坛》中，作者多次运用设问的修辞手法，以此表达自己内心的困惑以及对生命的思考。如“比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点？并且庆幸并且感激这样的安排”，作者通过设问来引发读者的思考，读者也能在作者的巧妙引导下联想自己的生活际遇，双方达成情感上的共鸣。又如“母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐”，作者连用三个问句，表达了内心深处对母亲深深的怀念之情。在作者历经了内心和身体上的痛苦，终于走出绝境后，他的母亲却永远地离开了他。所以，当他再回到地坛，看见眼前熟悉的景象，忍不住想起自己的母亲，想起与母亲相处的时光。他用一连串的问句来表达内心的痛苦、无奈与追悔，增强了文章的感染力。

总之，《我与地坛》饱含着作者对生命的感悟、对母爱的讴歌。在教学中，教师可以选择从“修辞手法”切入，引导学生理解文章的内涵，体会作者的思想情感。

（作者单位：甘肃省庆阳市华池县第一中学）