高中英语“教学评一体化”教学模式探究

赵志雁

一、“教学评一体化”的概念及教学意义

（一）教学评一体化

“教学评一体化”的提出是依据反向教学设计理论，用全新的教育模式和评价方式，打破传统的二元对立思维。只有教师的教、学生的学及课堂教学评价相辅相成、相互融合，才能成就成功而完整的课堂教学。“教学评一体化”教学设计指在课程目标的指引下，一体化地设计教师的教学环节、学生的学习目标及评价三个方面的教学活动。这样既有利于课程的校本化，又能够帮助学生实现深度学习和高效学习。“教学评一体化”既是教学设计的组织策划，又是教学过程的实施策略，更是贯穿教学全程的活动形式。“教学评一体化”要求教师在具体的教学中要关注两个方面：一方面，教师要重视以教学目标为导向在语篇语境中开展集语言知识、运用技能、学习策略等为一体的内化和应用的学、思、用活动，尤其要重视学生高阶思维能力的培养；另一方面，教师要在教学活动中突出学生的学习主体地位，关注其全面发展及成长进步，通过优质、有效、有序的互动，配合多元化的教学评价，促进其高效、高质学习。

“教学评一体化”教学模式的具体操作方式如下：首先，教师要按照新课标及学科核心素养的要求，结合教学目标、教学内容、教学方法、教学任务及学生的学习需求等展开深入、一体化的思考和设计；其次，教师要以教学目标为中心开展教学活动，并进行相关的教学评价，尊重学生的学习主体地位，关注他们的学习情况，及时给予评价与反馈，充分发挥教学评价对他们的导向作用（商媛媛2022）；最后，教师要坚持定期进行教学反思及总结，根据教学时出现的问题及短板，及时对教学方法及模式做出调整。

（二）教学评一体化的教学意义

“教学评一体化”模式能够推动评价理论与实践的深度发展，有效地提升教学质量与效率，不断完善和落实教学中的形成性评价，将形成性评价从理论口号成功过渡到教学实践运用，这对于整个教学体系都具有重要的理论价值及现实意义。首先，深化英语教学改革，切实落实教学目标。“教学评一体化”教学有助于学生最大限度地发挥主观能动性，提高问题的解决能力，唤醒思维活力，有效地改变自己在英语课堂学习过程中以模仿、跟读、背诵、机械操练等为主导且缺乏对语言背后的文化意蕴的挖掘的学习情况。教师围绕培养学生核心素养这个中心目标，开展“教学评一体化”教学，增加师生互动，培养学生自主探究和合作交流的能力，既解决了传统高中英语教学存在的问题，深化了英语教学改革，又培养了学生的综合学习能力，落实了教学目标（王蔷、李亮2019）。其次，引导教师树立正确的教学评价观。传统的高中英语课堂教学的重点是知识的输入，以教师的讲授为主，教学评价在课堂教学中的价值被忽略、窄化，对学生的评价局限于终结性评价，也就是单纯以考试成绩作为评价依据，忽略了他们其他方面的表现。“教学评一体化”的提出明确了教学、学习、评价之间相辅相成的互促关系，凸显了以评促教、以评促学的价值，使教师能够树立正确的教学评价观，更加关注学生的学习行为表现，如学习态度、学习参与度、学习积极主动性等。通过学生的学习表现及学习反应，教师能够更加及时、准确地调整教学，更好地实现教学目标。最后，确保教学设计的实效性，提升教师的专业素养。因为“教学评一体化”侧重对教学全程进行评价，所以教师必须先确定教学目标及教学质效标准，再结合教学内容设计教学方案，并在开展教学的过程中加入及时的过程性评价，随时验收教学成效，确保教学实效性，课程结束后还要对学生的学习行为进行终结性评价。这使得教学从传统的“粗略式”走向“定标—达标—验标”这种“精细化”的模式。教师在这种模式下使教、学、评真正实现了一体化的科学性和连贯性。“精细化”的教学模式也使教师更加注重教学模式及教学方法的优化设计，有助于促进教师的专业发展，提高其专业素养。

二、现阶段“教学评一体化”教学模式存在的问题

（一）教学评价与教学目标缺乏一致性

教学活动应与教学评价保持一致性，即教学评价服务于教学，教学活动促进评价更加全面、客观。现阶段存在教学评价与教学目标不一致的问题，如教师的课堂教学目标是“使学生能够理解句型含义”，教学评价却是“学生能否利用句型造句”，这就使得教学评价流于形式，对教学目标的达成不具有促进作用，不利于保障教学的整体质效。

（二）教学评价缺乏时效性

教学评价对于学生的学与教师的教都具有明确且积极的导向作用。现阶段的“教学评一体化”在应用中存在明显的评价滞后现象，一方面，导致学生对自己的学习见解及学习行为缺乏明确的认知，也不利于他们积极参与课堂教学活动；另一方面，导致教师无法及时察觉学生在学习中出现的问题，不利于教师进行有效的教学反思，从而使得教学方式不能实现实时调整。此外，部分教师习惯在课后进行总结性评价，这种滞后的教学评价不具备实时性和实效性，失去了其在英语教学中的导向作用。

（三）教学评价语言缺乏针对性

“以生为本”理念下的课堂教学要求教师因材施教、尊重学生的个性化差异、关注学生的成长与学习。由于学生的学习能力、学习水平、学习态度及认知能力各不相同，教师的教学评价应因人而异。“教学评一体化”模式中教师的教学评价并未体现出明显的差异性和针对性，教师习惯使用单一、老套、概括性的语言评价学生的学习行为及学习成果，千篇一律的教学评价对学生缺乏指引作用，不利于他们发散思维并形成创新性的学习见解，久而久之，容易使其思维固化，限制其语言能力的高阶发展（叶润芬2021）。

三、高中英语“教学评一体化”教学模式的应用策略

教师在不断提高自身对“教学评一体化”的认知的同时，还应充分认识到其对高中英语教学的重要指导意义，并将其落实到具体的英语教学中，从教、学、评三个方面，围绕教学目标精心设计教学活动，凸显学生的主体地位，师生共同努力，打造“教学评一体化”高效课堂。下面，以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations 为例，对高中英语“教学评一体化”教学模式的应用策略进行阐释。

（一）教——明确教学目标，科学设计教学活动

教学目标是教师开展课堂教学的核心，也是“教学评一体化”中“教”的关键，因此高中英语教师必须明确教学目标，并围绕教学目标，延伸到学生的学习目标与教学评价标准的设置中。如此，教师便能够明确自己采用何种教学方法实现教学目标，同时可以更好地引导学生有目标、有计划地学习。

例如，在讲授北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 时，教师采用“教学评一体化”模式开展教学，将课堂教学目标设定为“引导学生掌握被动语态的构成形式、意义及用法”，重视学生在具体语境中辨识和使用被动语态的能力，使其能够真正做到“知用合一”。针对这一教学目标，教师通过多媒体设备播放图片或动画片，引导学生用被动语态描述图片中任务的动作。例如，《猫和老鼠》中猫非常生气，因为它的奶酪被老鼠吃掉了。学生可以表述为：“The cat was very angry because its cheese was eaten by the mouse.”后面，老鼠被猫抓住了，即可表述为“The mouse was caught by the cat.”等。

教师只有先明确了教学目标，教学思路才能更加明确，从而设计出更合理的教学方案，采用更适合的教学方法。多媒体设备的运用使学生的学习兴趣及积极性被充分调动起来，其表达欲望也更强。教师引导学生根据教学目标调整学习方法，实现“教学评一体化”模式的构建，保证教学目标及教学任务的一致性，从而更有利于实现既定教学目标。

（二）学——优化教学方法，保证学生学习效果

仅仅依靠“教学评一体化”模式提升学生的学习效果是不现实的。因为教师单向的知识输出无法满足学生的语言知识学习需求，所以教师必须在“教学评一体化”模式中，秉持“以生为本”的教学理念，尊重学生的学习主体地位，不断优化教学方法，并留给学生足够的自主学习权和自我发挥的空间。这样才能更好地判定教师的教学目标及教学方法是否符合学生的学习需求和实际学情，从而调动他们的学习积极性和主动性，保证其整体学习效果。

例如，在讲授北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 时，教师坚持“以生为本”的教育理念，扮演教学组织者和引导者的角色，在进行文本内容解读时，采用小组合作法，然后根据文本内容设置环环相扣、具有难度层次和启发性的问题。首先，提问用yes 或no 回答的简单问题，帮助学生进入学习状态，并建立学习信心。其次，设置一些理解性、细节性的问题，引导学生在小组内自主合作，交流探究，共同解决问题，使其在深入理解文本内容的同时，培养合作共赢的意识。最后，在学生对文本内容有了一定的了解后，提出开放性的问题，如“How do you celebrate Spring Festival? Why do Chinese people take so much Spring Festival seriously?”等，引导他们全面、深入地思考并条理清晰地总结。通过解决这些教学问题，培养学生的高阶思维能力，提高他们的综合语言运用能力及技巧。同时，教师通过学生的回答情况，更加真实地了解其实际学习情况，既有助于及时调整教学，又带给学生更好的学习体验感，从而保证其学习效果。

（三）评——全程性评价，指引“教”“学”方向

教学评价是“教学评一体化”模式中的重要组成环节，贯穿教师教学的始终，具有全程性。为更好地体现教学评价对“教”与“学”的导向作用和积极的促进作用，教师要树立正确的教学评价观，对学生的学习行为及成效进行全面、科学、细致的评价。一方面，凸显“以评促教”，即教师利用教学评价所反映出来的问题，进行积极的教学反思，并及时对教学方法进行优化调整，以确保教学目标的高效、高质达成；另一方面，凸显“以评促学”，即利用教学评价指出学生学习行为及学习观点中的闪光点，建立他们学习的自信心，促进其更加积极地参与课堂学习。同时，利用教学评价指出学生学习过程中存在的不足，并对其需要改进、加强的方面提出针对性的建议，使其对自己的学习情况有明确的认识，并能够进行针对性的强化与改进。

例如，在讲授北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 时，教师将任务驱动法与小组合作学习法相结合，通过分层设计问题，引导学生进行自主探究学习。学生在回答教师提出的问题时，便对文本内容有了更加深入的了解。教师面对学生的答题行为及答案，要全程关注，并给予及时、有效的评价，减少概括性的评价用语，如“Good!Well done!Perfect!Good job...”等，使用更加具体的评价语言，如“You are so brilliant!Your idea is really good! You are more active than before!”等。只有发自内心、真诚地赞美学生的闪光点，才能保证教学评价的实效性。例如，对于浅层次问题，教师要大力肯定学生的答题行为，激励他们积极参与课堂活动，并使其建立学习信心；对于理解性的细节问题，教师要关注学生的答案总结是否全面，并对他们的答案进行分析与补充，为其思考问题的角度及方式提供参考；对于开放性问题，教师要重视学生的创新性思维能力、语言组织能力及思维条理性等高阶学习能力，并对其答题亮点、思考问题的角度等进行具体的评价，使他们感受到被尊重、被关注，从而对英语学习更加重视，更感兴趣。此外，教师还要借助教学评价，对自己的教学方法进行优化调整。比如，学生在回答开放性问题时存在积极性不高、思维固化、缺乏创新性的问题，教师就要在今后的教学中多创造让学生自主探究学习的机会，侧重培养他们的思维灵敏性，唤醒他们的思维活力，从而更好地实现教学目标，培养学生的高阶思维能力与学习能力。除了过程性评价外，教师还要重视终结性评价的科学运用，以更加有效地促进教、学、评三者的有机融合与互相作用，从而更好地保证“教”与“学”的最终质效。

结语

“教学评一体化”模式已经被具体地应用到实际教学中，并取得了一定的教学成效，虽然处在初期的教学实践阶段，难以避免各种各样的问题，但是随着其在教学中的不断深化，很多问题都得到了完善和解决。为了更好地使“教学评一体化”服务于英语教学，广大英语教师应潜心研究教学策略、精心设计教学活动，不断积累“教学评一体化”模式的教学经验，不断提高英语教学的质量，服务学生的学习。