高职英语构建“以赛促教 以赛促学”教学模式的策略

王 妮

一、“以赛促教以赛促学”的概念简述

“以赛促教以赛促学”是一种新型的教学模式，指英语教师从英语语言学习的特征和规律出发，组织学生进行有目的、有计划的竞赛活动（魏雪超2022），旨在帮助他们在英语语言的比赛实践活动中，提高英语听、说、读、写的基本能力，同时培养其人文素养和文化意识，锻炼其思维能力和学习能力，增强其职业综合能力和素养。“以赛促教以赛促学”是将教、学、赛进行三位一体的有机融合，并在教学过程中充分体现“以生为本”的教学理念，凸显学生的学习主体地位，充分调动他们的英语学习自主性和积极性，从而提高高职英语教学的整体质效，推动高职英语教学改革。

二、高职英语构建“以赛促教以赛促学”教学模式的意义

在高职英语课堂教学中构建“以赛促教以赛促学”教学模式，对提升学生的英语学习能力和效果，提升教师的教学能力与质效都具有积极意义。一方面，“以赛促教”有助于提高教师的综合教学能力和素养。高职英语教师在采用“以赛促教以赛促学”教学模式时，需要在深入了解教学内容的基础上，对教学方法进行多元化的创新，同时要凸显学生的学习主体地位，调动他们的英语学习积极性和自主性。只有教师扮演好了引导者的角色，将学生的英语学习引入正轨，才能使他们在各种比赛中取得出彩的成绩，这也激励着教师不断前进，精进教学能力。与此同时，学生各方面的综合能力都能得到有效提高，学校毕业生的综合素养不断提升，在相应专业的人才市场上会备受欢迎，这也能提高学校的知名度，有利于学校的可持续发展。另一方面，“以赛促学”有利于促进学生的英语学习能力和运用能力的提升。新型的比赛式、竞赛式教学能够极大地调动学生的英语学习兴趣和热情，使其能够充分发挥学习主观能动性，不断培养和提高自身的创新性思维能力，进行深度学习。

三、高职英语教学现状

（一）高职英语教学方法缺乏创新

大多数高职英语课堂教学采用的是“教师讲解为主，学生小组讨论为辅”的教学模式。由于高职学生人数多且基础参差不齐，教师无法进行针对性的教学，只能沿用传统的教学模式，配合以多媒体教学设备进行教学。在这种教学模式下，教师只关注语言知识的单向传输，忽视了学生的个性化差异和学习需求，“尊重学生的学习主体地位”成为口号，导致他们在学习中处于被动状态，学习效率低，学习效果不理想。此外，由于部分高职英语教师的教学能力不够强，教学专业素养不够高，高校缺乏对高职英语教师的考核和组织管理，导致高职英语教师安于现状，对于教学模式及方法不作深入研究和改革创新，并且部分教师缺乏职业责任感，认为教学改革与创新与自己无关；长期进行重复性的教学工作，教师对教学产生职业倦怠，失去了教学激情和创造能力，导致高职英语教学方式方法趋于刻板固化，不利于教学的改革创新（孙新阁、冯智源、郭力伟2022）。

（二）高职学生英语学习能力有待提高

高职学生在英语学习方面普遍存在学习能力欠佳、基础比较薄弱的情况，而教师在教学过程中更注重学生的语言知识识记能力，相对忽视其运用能力，这就导致其英语语言能力发展不均衡，即读写能力强于听说能力。听说能力是英语发挥其沟通交流的工具性作用的重要表现方式，也是高职学生学习英语的本质和目的。现实中的高职英语教学过于应试化，学生为了通过测试，会在考前进行高强度的死记硬背式的学习，虽然能够取得一定的学习成效，帮助其通过考试，但是学得快，忘得也快，无益于长远发展。因此，高职学生的英语学习能力有待加强和提升。学生只有在学习中掌握了语言学习的规律，习得行之有效的学习方法和技巧，才能在未来的学习中得到长期的稳步发展。

（三）高职英语语言实践活动有待丰富

英语作为一门语言学科，其不仅要求学生掌握一定量的语言知识，还要求他们将理论化的语言知识运用到实际的沟通交流中，充分发挥语言的工具性作用，这也是高职学生学习英语的主要目的，即熟练地在职业岗位中运用英语进行交流合作。但是现阶段，由于受教师的教学水平、教学态度，学校的教学资源等因素的影响，很多高职院校的学生缺乏英语语言实践的机会，导致英语学习止步于课堂，无法在实践类的教学活动中进行有效强化训练和提高，学习英语的积极性大大降低。因此，高职院校亟须完善教学资源和设施，不断丰富学生的英语语言实践活动，为他们创造更多的语言实践运用机会，提高其英语学习的实效性和应用性。

（四）高职英语教学评价体系有待优化

高职英语教学评价通常以终结性评价为主，即以考试形式考查学生对英语语言知识的掌握情况，而忽略对其在平时课堂学习中的表现、态度、情感认知及人文素养等维度的考查，导致高职英语教学的实效性及有效性得不到保证。传统的教育理念、应试化的教学模式及人才培养模式的固化是导致高职英语教学评价缺乏科学性和全面性的主要原因。受应试教育思想的影响，教师在教学过程中更看重学生的学习结果，导致教学变得功利化和应试化，并且学生在学习中更多是被动接受知识，学习主体地位无法充分体现，学习主观能动性无法充分发挥，英语学习能力与素养得不到积极、有效的发展。现有的教学模式中教师更注重理论教学，忽略了创造丰富多彩的实践活动，殊不知实践活动对学生的语言能力锻炼和提升具有至关重要的作用，种种因素都制约着学生英语能力的全面发展和提高。此外，高职师生多注重职业技能的发展，从而使得英语教学评价简化、单一，这也是导致学生英语语言能力发展不均衡的重要原因之一。该评价体系缺乏对学生的学习表现、表达能力、人文素养及认知能力发展的评价，是不科学、不全面、不严谨、不合理的，因此，高职院校需要制订多元化的评价标准，不断完善高职英语教学评价体系，促进学生的全面发展。

四、高职英语构建“以赛促教以赛促学”教学模式的创新性策略

（一）以人才需求作为标准，明确“以赛促教以赛促学”的教学目标和教学计划

高职英语在构建“以赛促教以赛促学”教学模式之前，应先进行社会调研，深入了解市场需要的人才类型，同时要以培养学生的职业能力为导向，在明确人才培养的能力需求、提高学生英语语言能力的基础上，制订“以赛促教以赛促学”教学目标，并在此教学目标指导下，结合学生学习及身心发展规律，制订科学、合理的教学计划，为学生在职场灵活自如地使用英语沟通交流奠定坚实的基础。高职英语教师在采用“以赛促教以赛促学”教学模式进行教学时，不能将各类比赛、竞赛活动局限于课堂教学，还应当将实践性的比赛活动拓展延伸到课外，为学生营造浓厚的英语交流氛围。教师在具体组织比赛前，要对教学内容进行深入分析和研究，然后选择恰当的竞赛形式，将教学内容与比赛活动有机融合。教师在设计比赛项目时，要注重其实效性、实践性、创新性，提前明示比赛内容及要求，给学生足够的时间练习、准备，确保他们在比赛中习得语言知识与技能，提高英语水平和能力，发展职业综合素养。

以旅游专业的学生为例，旅游专业人才需要有较强的语言沟通能力、团体组织能力，因此，高职英语教师在组织和设计比赛项目时应以学生的语言沟通能力和团体组织能力为导向，结合实际教学内容，综合学生的实际英语水平及认知能力设计教学活动。例如，可以在班级内举办“最佳导游”比赛，先对学生进行分组，然后让其在组内自主分配“导游”“外籍游客”“景区工作人员”等角色，自行设计旅游路线、旅游突发事件处理等内容，充分调动他们的主观能动性，锻炼他们的语言沟通能力、团体组织能力和应变能力等。这种教学模式不仅能帮助学生在实践活动中提升英语语言运用能力，还能强化其专业素养，对其未来的就业及职场发展都具有积极意义。

（二）采用多元化的教学方法及实践活动，进行“以赛促教以赛促学”教学

在传统、单一的教学模式下，学生的学习积极性不高，导致高职英语课堂教学的整体效果不佳。为了充分调动学生的英语学习积极性和兴趣，教师必须转变教学理念，采用情境教学法、游戏教学法、分层教学法及支架式教学法等多元化的教学方法，组织丰富的实践活动，以比赛、竞赛的形式开展教学，并对所有的比赛活动都设置相应的奖励，激发学生参加比赛的积极性和动力。“以赛促教以赛促学”教学可以是课堂中的小型“短、平、快”比赛，也可以是扩大延伸至年级、专业、学校范围内的大型比赛。课堂中的比赛活动能够有效调动学生的学习热情及积极性，活跃课堂教学氛围，还能够使英语语言知识变得更加具象化，如单词记忆大比拼、情景表演赛、即兴主题演讲赛、“小小教师”学讲赛、辩论赛等。在紧张的比赛氛围下，学生的注意力更加集中，课堂学习时间利用更加充分，其英语整体学习效果会更好。此外，还可以在年级、专业、学校范围内定期举行课外比赛，如书面写作比赛、英语口语比赛、“用英语讲好中国故事”比赛等，使学生在准备与参与实践活动的过程中，不仅能提升自己的书面表达能力、口语表达能力、文化素养，而且能更好地传播和传承中华优秀传统文化，增强责任担当意识。实践性的比赛活动不仅为学生学习英语营造了浓厚的语言氛围，培养了他们良好的竞赛精神和健康的竞争心理，强化了他们的心理素质（于惟璇2020），而且提高了其自我展现的勇气及抗压能力。教师在学生参与比赛活动时，能更加清晰、客观地发现学生英语学习中存在的问题与不足，从而对自己的教学进行反思与调整，进而提高自身的教学水平与能力，这也完美体现了“以赛促教以赛促学”的教学本质。

（三）制订多元化的教学评价方法，完善高职英语教学评价体系

“以赛促教以赛促学”教学模式必将带来教学评价的改革。单一化的终结性评价存在较大的局限性，无法全面对学生的学习进行综合性、系统化的评价，导致教师无法准确了解学生的实际学习情况，学生也意识不到自身学习存在的不足。传统的教学评价方式已跟不上新时代教育发展的步伐，因此，高职院校必须采用多元化的教学评价方法，不断优化和完善高职英语教学评价体系。在“以赛促教以赛促学”教学模式下，首先，教学评价内容必须不断丰富，以比赛评价标准对高职英语教学进行评价，如增加学生的课堂互动情况、课堂表现力、学习状态、作业完成率、口语表达水平、课外活动参与情况、时间管理能力等涉及学习全过程的多维度内容，以期教师能够通过评价信息全面了解学生的实际学习情况。其次，教师要向学生明示教学评价标准及细则，引导他们按照评价标准对自己的学习行为进行修正和优化，综合、全面提高自身的学习能力。此外，教师要学会借助信息化手段实现线上线下相结合，提高教学评价效率。例如，利用翼课网对学生的口语、听力情况的评价信息进行分析，调整教学策略；利用钉钉、微信、QQ 等对学生的作业进行批改、点评，使教学评价不局限于线下，打破时空限制，提高教师的整体教学效率。

结语

将“以赛促教以赛促学”教学模式运用到高职英语教学中，能够使教师的教学更具指向性，以提升学生的英语能力和专业素养为导向，有目的、有计划地教学，使英语教学更具实效性和应用性，也更能满足时代人才培养的需求。“以赛促教以赛促学”教学模式是促进高职英语教学改革的重要推手，也是提高教师教与学生学的能力的利器。因此，教师要在“以赛促教以赛促学”教学模式中不断实践探索，优化利用，最大化地发挥其在英语教学改革中的价值。