培养初中生数学学习自我效能感的研究

张云飞

【摘 要】  具备良好的自我效能感能帮助学生沉浸式地参与到初中数学学习中，对提高课堂教学质量大有裨益.目前，部分学生在参与初中阶段数学学习中容易产生畏难情绪，不利于其学习能力的发展.基于这一问题，本文以培养初中生数学学习自我效能感的重要价值出发，从制定科学教学目标、树立榜样示范作用、创设和谐教学氛围、增加多元化的活动、实施分层教学手段、落实积极评价政策等角度出发，总结具体实践策略.旨在为学生构建和谐、开放、自主的学习环境，实现自我效能感的有效发展.

【关键词】  初中数学；自我效能感；实践策略

自我效能感由班杜拉提出的自我效能概念演变而来，代指学生在学习中是否能够成功地进行学习行为的主观判断.就目前来看，大部分学生在进行初中数学学习的过程中，基础知识掌握十分不牢固，且学习态度及学习意志力都较为薄弱，大部分学生都难以掌握正确的学习方法.因此，为帮助学生转变学习方式，发展自身综合能力，教师应密切关注对学生自我效能感的培养，从而帮助学生在良好的学习氛围中提高学习积极性，使学生学习内驱力不足的问题迎刃而解.

1 解读自我效能

自我效能就是：人们自身能够利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度，这种效能是不断演变的过程，具有调节情绪、控制思想的重要作用.在教育工作中，学生自我效能存在两种情况，分别是高自我效能与低自我效能，这两种情况受个人行为成败经验、代替性经验、言语劝说以及情绪唤醒等因素的影响.

2 培养初中生数学学习自我效能感的重要价值

初中生即将迎来中考这一重要转折点，数学作为中考的重点科目成为学生的重点关注  [1] .由于数学知识内容相对较为复杂且对学生思维能力要求较高，许多学生在参与数学学习的过程中容易产生较大的心理压力，在中考日期逐渐逼近时，在高强度的学习压力下部分学生还会出现数学成绩急剧下降，缺乏数学学习信心等问题.自我效能感的本意是指学生是否相信自己可以在学校领域能做出实际行动来达到指定学习成就能力的信念，换言之就是学生对自己是否能够完成学习任务的信心的一种判断.在初中数学教学中，重视对学生自我效能感的培养可以有效促进学生心理的健康发展，帮助其形成积极心理，并将自信的学习状态迁移到课堂之中，有效实现学习能力的发展.同时，帮助学生提高自我效能感能够使其改善对数学的恐惧、畏惧心理，使学生在教师的支持与鼓励下树立良好的学习自信，以积极的心态参与到各项学习活动中，对其日后学习发展具有积极的影响.

由此可见，关注对学生自我效能感的培养，能够在提高教学质量的基础上，帮助学生重新拾起学习自信，燃起对数学学习的希望与热情，对学生成长与发展具有十分重要的促进作用.因此，在初中数学教学中，教师要充分发挥自身引导作用，深入探究培养初中生数学学习自我效能感的实践策略建议，由此促进学生身心的健康发展.

3 培养初中生数学学习自我效能感的实践策略

如何落实自我效能感的培养，已经成为广大数学教师所关心的焦点问题.笔者结合多年实践教学经验，以人教版教材为范例，总结自我效能感的培养策略，以供广大教师借鉴参考，共同推动初中数学教学的可持续性发展.

3.1 制定科学教学目标，符合学生最近发展区间

教学目标是教学活动的总领，对教学质量起到一定的间接影响.在传统的教学中，大部分教师往往根据重难点知识设计教学目标，忽视了学生的理解能力与接受能力，当学生在难以完成较为困难的目标时，便会对自己的个人价值与能力产生疑惑，影响其自我效能感.因此，为实现理想化的培育目标，教师首先要对教学目标进行合理设计，根据学生的学习能力设计难度适宜的教学目标，使学生“跳一跳够得着”，从而帮助学生重拾学习自信，感受成功达成目标的喜悦  [2] .

例如   以北师大版七年级上册“整式的加减”一课的教学为例，根据本章重点内容“合并同类项及带入数值求值”以及学生的学习能力，教师设计以下教学目标：（1）了解同类项的概念，并且能够在具体情境中正确地对同类项进行识别；（2）掌握合并同类项的计算法则，深化对“合并同类项时，把同类项的系数相加，字母和字母的指数不变”这一理论知识，并且能够解决实际问题；（3）形成良好的符号意识，能够在具体情境中完成整式加减符号的变化，并将所学知识带入到具體情境之中.以上教学目标围绕教学重点内容展开，与学生最近发展区间相吻合，当学生按照步骤完成相应目标时，教师要及时在班级内进行表扬与鼓励，肯定学生的积极学习行为，从而为后续教学活动的开展奠定坚实基础，助力学生自我效能感的提升.

通过合理的目标设计，能够帮助学生通过学习轻松达成预期目标，调动并增强学生的学习内驱力，帮助学困生突破困境，增强自我效能感.

3.2 树立榜样示范作用，间接提高学生自我效能

榜样的作用是无穷的，在实际教学中，教师可以通过树立榜样的手段，调动学生的学习积极性，在潜移默化中对学生产生影响.与此同时，在榜样的选择中，教师也可以尝试利用中外数学家的学习或生活故事，在丰富教学内容的基础上引导学生将成功者视作努力的方向，从而使学生均能够通过数学学习来感受不同程度自我效能感的提升与发展  [3] .

例如   以北师大版八年级上册“探索勾股定理”一课的教学为例，在课程开始前，为激发学生的学习热情，教师可以利用多媒体资源向学生分享我国著作《周髀算经》的历史资料，并向学生介绍我国周朝数学家商高的生平经历.在良好的教学氛围中，教师可以商高作为榜样，帮助学生在感受古人智慧的同时，形成积极进取为祖国发展作出贡献的远大志向.与此同时，围绕“勾股定理”的相关知识，教师还可以设计相关问题，如：如果一个三角形中有两个边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形吗？以问题为导向促进学生思维的深度发展.当有学生通过自主探究给出正确答案后，教师要及时对学生的学习表现作出评价，予以其表扬与鼓励.顺利地解决问题能够帮助学生获得直接的成功体验，而针对没有成功解决问题的学生，教师也要鼓励其不要气馁，尝试为其指明探究方向，使得全体学生均能取得收获与发展.

通过树立榜样的方式能够帮助学生自觉督促自己向优秀的学生看齐，在潜移默化中受到他人积极学习行为的影响，间接地提高自身的自我效能感，实现理想化的教育目标.

3.3 增加多元化的活动，营造氛围发挥自我效能

个人自身行为的成败经验对自我效能感形成的影响最大，一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望.在传统初中数学教学中，部分教师通常会以自我为中心，忽视学生的个性化发展诉求，且并未对学生课堂表现作出合理评价.这就导致了学生自我效能感丧失，在学习中倍感失败、落寞.为解决这一问题，激发学生自我效能，教师可以利用环境影响机制，根据学生的学习能力，设计多元化趣味活动，将学科知识融入其中，使学生在自主实践中感受个体作用，获取成功经验，将“别人能行，我也行！”的口号付诸于实践.

例如   以北师大版八年级上册“从统计图分析数据的集中趋势”一课的教学为例，本课重点内容为平均数、中位数以及众数的区别，学生需要通过学习掌握统计图的分析以及其在生活中的实际应用.根据学生的学习能力，教师可以为大家安排名为“我是老师的好帮手”的实践活动.学生需要以小组为单位，分别整理、搜集本班与其他任意班级在某一科目的成绩进行比对，并制作条形统计图，根据图表进行判断，为老师计算各班成绩等级的众数，分析平均数、中位数以及众数之间的关系，再说出其中缘由.多元活动能为学生提供自我展示的平台，使其通过独立完成任务，逐渐摆脱对教师的盲目依赖，在自主实践中获得成功，增强情感体验.

通过多元活动设计既能保障学生课堂参与程度，同时也能提升学生期望、增强学生自信，为其自我效能发展提供良好支持与帮助.

3.4 实施分层教学手段，因材施教促进全面发展

在实际初中数学教学中，由于学生思维能力的不同以及学习能力的差异，因此，对每一位学生自我效能的培养策略也各不相同.因此，教师要根据不同学生的实际情况进行合理判断，并采用不同的培养策略  [4] .

例如   以北师大版八年级下册“一元一次不等式”一课的教学为例，结合学生的学习能力，教师将班级内学生划分为三个等级，并设计不同的培养目标：