新课改背景下初中数学大单元教学分析

张童

【摘 要】  自新课改实施以后，初中数学课程将培养数学核心素养作为导向，加速改革传统课程，并朝着高质量教学方向迈进，构建新型数学教学体系.从新课程教学改革角度出发，由单个知识点授课变为单元整体设计，融合新型概念，加快教学改革脚步，有利于学生养成数学核心素养，掌握更多的数学知识.本文主要阐述新课改背景下初中数学大单元教学内容，明确初中数学大单元整合价值，制定教学策略，仅供参考.

【关键词】  新课改；初中数学；大单元教学

新课改下的数学课程要将核心集中在学生学科素养的培养，确保将“立人而教、坚持以育”作为目标，根据学生认知、理解能力、年龄特征突出学生在课堂的地位.在教学发展过程中，大单元教学备受教育工作者的认可，通过专有优势变成热门教学措施.大单元教学在数学课堂有着重要的作用，能够让学生养成数学思维，延伸思维空间，让学生用数学的眼光看待和思考世界.

1 大单元整合教学应用在数学领域的重要性

1.1 大单元教学的概念

大单元教学不受讲解模式和授课方式的约束，从宏观层面通过整体方式为学生讲解大单元知识，让学生能够从宏观层面立足，把控各单元知识点间存在的关联，调动学生学习的积极性，让学生更好地理解知识点， 防止由于割裂知识点而让授课方式受到影响，加强传授知识的效果.大单元教学是从核心素养培育的角度出发，结合学生知识逻辑关系以及认知习惯设计的学习单元，各单元中核心主题明确，通过单元主题使学生对单元知识有更好的理解，避免学生由于碎片化知识的学习影响到最后的效果.

1.2 数学课程应用大单元教学的重要性

首先，增加知识关联的灵活性.初中生学习数学知识存在的主要问题是不懂得变通，这也让教师倍感无奈.若是每个单元的知识独立存在，需要学生掌握解题思路和清晰概念.题目中含有的知识点多，会让学生手足无措，不知道怎样解题和读题.学生对知识的了解流于表面化，但却无法抓住知识点间存在的关联，也未把课本内容变成专属知识，大单元教学需要改变此种问题，让学生掌握更多学习的内容与知识容量.大单元教学中的知识点有着密切联系，能够让学生在脑海中构建数学系统，组成知识网络，使用求同存异的学习方式，增加知识间存在的关联，让知识能更加灵活.大单元教学可以让学生在学习数学知识时，实现规律性认知，解决更多复杂性的问题.

其次，要将概念性问题变成教学所要实现的目标.传统数学教学的目标是让学生学习技能和知识，大单元教学超越此种传统目标，将教学重点放在提高学生概念性理解上，但这不代表着会弱化知识和技能.学生掌握更多的知识技能，才能够更了解概念性知识，进而形成概念性理解.在大单元教学中，呈现出迁移性，让学生能够连接新知识和旧知识，从而加速学习和记忆，快速地在头脑中处理学习的新知识  [1] .

2 新课改下初中数学大单元教学的相关策略

2.1 从核心素养出发，合理划分单元结构

只有合理划分单元结构，融合核心素养理念，才能够让大单元整合教学模式得到落实，这也是大单元教學的基础，将大单元整合教学模式的价值充分发挥，从而提升数学教学质量.数学教材作为大单元教学的载体，在实际授课中要认真分析和解读数学教材，特别是要根据新课标数学教材内容的情况，合理划分数学知识层次结构，保证能够将数学知识结构优势充分发挥出来，高效开展数学教学活动.在实际授课中，需要从数学教材知识结构组成情况出发，明确数学教师通过授课经验梳理数学课程间的逻辑关系，同时也要根据初中生学习数学知识的发展情况、学情接受情况，合理安排大单元知识，让大单元教学更加有效.

例如   教师在讲解“数与代数”时，需要将八年级数学教材中的实数与一次函数进行结合，只有认真梳理数学知识点，强化数学知识间的递进关系与逻辑关系，才能够明确大单元整合教学实现的学习目标，从而合理划分数学知识单元结构.只有罗列各知识板块形式，展示数学知识点，才能够帮助学生了解单元数学知识点  [2] .

2.2 明确单元目标，夯实单元基础

设计单元目标的合理性是实施大单元整合教学模式的依据，影响着大单元整合的教学效果.在设计大单元教学目标时，要根据思维导图设计方式来彰显数学课程知识的内容，确保在大单元教学中能够完成指定的教学目标.数学教学目标不仅要让学生把握大单元知识和理论技能，也要考虑到数学知识的内涵和要求.从培养学生数学思维能力出发，与育人理念相融合，加强融合教和学两者.在设计大单元整合教学目标时，结合初中数学教材和学生的学习情况，对初中数学知识进行整理，帮助学生理清数学学习的难点和关键知识，探索数学知识在动手操作过程中的形成过程，培养学生的学习能力和思维能力.

例如   在“三角形单元数学知识”的教学中，教师应通过绘制思维导图来展示单元的数学知识体系和难点的内容，让学生理解知识和内容的形成，使学生在以后的学习中掌握三角形等式的条件和其他学科知识，在此基础上，学生可以对现实生活中的全等三角形知识进行讨论和分析，使学生能够理解数学知识与现实生活的关系.

又如，在学习“全等三角形形成的条件”时，要向学生讲解存在关联的数学故事，使他们能够理解所学到的数学理论知识，通过数学家的探索获得这种学习模式，缩小师生之间的距离，让学生在有效的学习活动中发展，对学习数学知识记忆深  [3] .

2.3 多角度剖析学情，把握单元结构

在把握大单元教学模式下数学单元的结构要点中，不仅要合理划分数学单元结构，也要以生为本，落实大单元教学理念，分析学生的学习情况，特别是掌握学生的学习数学知识兴趣和学习能力，以满足学生的不同需要.在教学知识发展过程中，数学教师应根据学生所学到的数学知识重构数学单元的知识体系，使学生在学习过程中能够学习新型课程知识，进而将新旧知识结合起来  [4] .在划分数学单元结构后，使学生能够从整体层面构建思维模式和认知意识，让学生能够养成核心素养.

例如   教师在讲解“二元一次方程”的数学知识教学中，要遵守因材施教的大单元教学原则，考虑学生学习的习惯，并根据学生数学学情、学习需求选择合适的教学方法，使学生的数学核心素养需求能够得到满足.应用二元一次方程教学涉及到多个数学知识点和问题，比如鸡兔同笼.教师也要考虑学生所欠缺的社会经验和阅历，贯彻大单元教学理念，按照循序渐进原则选择学生感兴趣的二元一次方程知识，减小学习的难度.在学生深入理解数学知识后也要深化应用主题，确保学生能够领会到单元数学知识点使用的价值和场景，使其符合学生的认知.大单元教学方式能够让学生更好地理解相关知识点，尤其是在授课时要加强与社会实践案例的联系，延伸学生学习范围，加强学生的适应力.合理设计单元练习题，让学生学习单元数学知识的效果得以提升  [5] .

2.4 优化整合过程，提升大单元教学效果

在明确大单元教学目标和思路后，为了提升大单元教学效果，优化设计大单元教学实施过程，保证在选择大单元教学方法、设计教学活动和教学作业安排上，渗透自主学习活动的单元教学理念，让初中生学习数学知识效果可以得到保证.

首先，需要优化教学方法，为了让大单元教学效果得到提升，需要创新单一教学模式，融合不同教学方法.在大单元教学中使用不同教学方法，让学生能够理解学习到的知识  [6] .除了常规传授的方法，在大单元教学实践中也要合理应用情境教学法、演示法、互动法、小组讨论法，合理应用教学方法活跃单元教学环境，让学生勇于思考，对学习到的数学知识充分理解.该演示方法可以利用视觉的方式呈现通过多媒体显示或对象显示所学到的知识.小组讨论是由教师设计出来讨论任务或主题，使学生运用小组学习的方式，通过小组成员的讨论完成知识的学习.

例如   教师在讲解“图形的平移和旋转”时，使用情境创设法构建教学氛围，合理使用小组讨论法或者是传输法来调动学生学习数学知识的积极性，通过多媒体设备来为学生讲解图形旋转、平移等知识，将此些抽象的知识直观呈现，同时和理论知识配合讲解，让学生能够快速理解数学知识.

其次，优化教学作业流程.优化大单元教学模式，布置作业流程，同时根据大单元知识特征优化设计安排作业流程，解决单一安排作业、零散化等问题，有效整合单元作业内容，弥补传统数学教学存在的问题，确保通过优化作业让初中生能够健全数学知识体系，提升学生学习知识的效果.

例如   在讲解“二元一次方程组”的知识时，教师要结合数学教材习题巩固学生学习的知识，同时也要结合实际生活与单元知识设计应用题，训练学生解题，保证设计作业的层次性，满足学生学习的需求.通过优化设计大单元作业，让设计作业的效果得以提升，同时也能够提升大单元教学效果  [8] .

2.5 明确划分教材

若是想要实施合理的教学策略，则要贯彻理想的教学理念.教师在大单元教学备课中要正确理解教材，整合习题，明确教学单元的目标和目地，把握教学单元间的关系，明确知识间存在的关联，进而探究单元间所存在的联系.大单元教学与备课工作有着紧密的联系，教师教学中不可顺势而为，需要保证掌握各单元的知识，保证衔接知识的逻辑性，让大单元知识点间的连接不生硬，学生能够快速理解和掌握.

例如   在探索“三角形相似条件”和“直角三角形的边角关系”两单元内容时，虽然讲解的是三角形知识，但无法完全在相同知识体系中存在，知识难度大，若是强硬的联系，两者会出现学生无法快速理解的大体量知识，不利于学生学习.数学教师在设计大单元知识时，要先掌握教材分析教材，明确教材的导向，不可让教学策略流于表面化，需要使其在教学中发挥出最大的优势  [9] .

3 结語

综上所述，数学学科大单元教学要满足新课改标准，符合数学知识发展性和实践性，让学生思维更灵活，重视知识的整体性.数学教师应在教学实践中带领学生分析教材，构建课堂活动，培养学生的类比思想，把大单元教学价值充分体现出来.数学教师要结合核心素养目标和学生学情，合理划分单元结构和结构要点，优化整合过程，提升大单元整合教学效果.

参考文献：

[1] 何必钻.学习任务群理念下大单元教学的实施路径——以四年级上册第七单元为例[J].语文建设，2022（22）：21-26.

[2]邢成云，陈元云.课程整合视域下培养学生数学核心素养的大单元教学——以方程大单元为例[J].中小学课堂教学研究，2021（12）：19-23+27.

[3]路军.信息技术环境下的大单元教学实践研究[J].文理导航（中旬），2021（11）：16+21.

[4]王光宗.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].甘肃教育研究，2021（05）：32-35.

[5]屠卓娅.大单元教学：实现数学教学设计与学科素养的有效对接[J].求知导刊，2021（37）：56-57.

[6]蒋生进.基于学科核心素养的数学“方程”大单元教学要素分析[J].高考，2021（18）：61-62.

[7]郑旗.初中数学方程大单元教学的研究[J].学苑教育，2021（18）：59-60.

[8]李华.基于校本网络学习空间的智慧大单元教学创新实践[J].人民教育，2021（10）：70-73.

[9]胡蓉.大单元教学中核心素养目标的落实——以“认识分式”单元教学为例[J].贵州教育，2021（07）：40-42.