在体验中爱上数学

彭辉辉

【摘 要】  在核心素养培养视角下，突出“生本”原则，强化学生个体的主观思维发挥及应用是构建有效课堂，促进学生学科综合素质提升的必然要求之一.本文重点对初中数学体验式教学模式的融入价值与策略进行讨论，旨在促使初中学生在体验过程中爱上数学.

【关键词】  初中数学；体验式教学；教学策略

作为基础教育的关键阶段之一，初中阶段的数学知识点丰富性、抽象性、繁杂度以及综合性等特性相较于小学数学知识学习有了较大程度提升  [1] .许多学生由于没有在小学阶段学习中形成良好自学习惯，自主学习意识不足，常常无法适应初中阶段数学知识的学习模式，尤其是许多教师可能采取知识讲授方式来导入这些数学知识，学生只需要一直听讲即可，不需要参与到课堂当中，整个教学过程枯燥，直接影响了数学知识学习效果，更限制了学生自主学习思维能力及创新能力等的全面发展.

1 体验式教学的含义

体验式教学主要是依据学生自身的认知特征与规律，通过真实情境创设或者提供自主参与机会的方式来为学生将待学知识进行还原、或者再现，使他们可以完整地体验所学学科知识的构建实践，并且可以在这个过程中促进学生情感形成，构成有价值的教学形式、观念、思想与体系.体验式教学本质上以学生为主体，从考虑学生的主动性体验出发，核心不仅仅在于学生经由教学活动之后可以认识多少东西或者学到多少学科知识，更是对学生主动参与体验过程中能否形成自主学习意识，以及是否可以拓展他们的认知面，能否彰显及拓展自己生命的意义具有重要指导意义  [2] .

2 体验式教学模式融入初中数学教学的价值

2.1 可以突出学生主体学习地位

体验本质上是个体内心的一种真实感受变化过程，同个体生命之间有关.初中在真实体验实践中必须要主动融入和感悟，并在这个过程中获得别样的心理感受，包括认同感等.或者说，体验是个体的一种亲历行为，无法让他人替代进行，否则就失去了体验特性及意味.在数学课堂中，可以针对初中学生自身认知规律、发展规律以及自身的实际特征等来对数学教学情境进行科学创设，可以促使教师主动、高效地进行知识探索，增强数学知识内容呈现方式的体系化、详细化与全面性.在体验式教学模式下，可以要求初中学生结合自身兴趣与要求，选择自己认可的学习方式去进行主动体会、感受或感悟来获得区别于其他人的见解或感受  [3] .由此可见，在数学知识学习期间如果可以基于体验式方式进行，可以始终将学生放在学习的主体地位上来，满足他们主动体验，自主感悟和学习等多方面需求，并在这个过程中自主理解与掌握所学的学科知识点，这样无疑可以更好地促进学生身心和谐发展.

2.2 可以促进学生积极情感生成

初中阶段的数学知识较小学阶段在繁杂、抽象等方面特点更加突出，学生学习起来容易产生沉闷、无趣或者重复性等感觉，无法激发自身主动探究及深度学习的兴趣，最终可能会出现厌学等一些心理问题.通过体验式教学模式的有效融入，可以始终从激发初中学生主动学的兴趣入手，充分考虑学生的好奇心、兴趣点及喜好等，通过采取恰当的手段来为学生构建主动体验的趣味数学知识学习活动，不仅可以辅助学生高效理解所学数学知识，同样有利于促进他们积极情感的形成  [4] .实际上，体验式教学始终将情感因素放在学生主动学习的关键地位，倡导以积极的情感统领小学生自身的主观学习活动，并在这个过程中陶冶以及升华他们自身的情感，夯实他们态度、情感以及其他各种能力发展的基础.从这个视角来讲，体验式教学是一种真实可行的、回归生活和情感的有效教学方式.

2.3 可以培养学生主动创新思维

创新是新时代发展与社会进步的催化剂，是中国素质教育体系的本质所在，加强创新意识与思维培养实际上也是当下数学核心素养培养的重要内容.创新意识与思维形成的中介实际上就是体验，即体验本身同学生个体的态度、情感以及自我意识等之间具有紧密联系.在促进初中学生进行积极体验期间，他们可以摆脱外在环境因素的各种束缚，持续形成全新的想象与联想.这就使得体验式教学能够助力初中学生创新意识、习惯与思维的形成.

3 体验式教学模式融入初中数学教学的策略

3.1 联系学生生活实际，引导主动体验学习

在体验式教学模式融入初中数学教学实践期间，需要始终考虑学生主动学习意识的激发，即要能够促使初中学生积极参与到数学知识的学习以及数学探究性学习活动当中，并在这个过程中对其中包含的全部数学知识进行高效理解与掌握.而生活化无疑是最能够启发学生思维，激活他们内在情感的一个方式.因为生活场景、画面、素材或者实例等这些内容都更容易引发学生自身的情感共鸣，可以辅助他们深刻理解抽象、繁杂的数学知识，整体学习效果大幅提升  [5] .在这样生活化情境下，初中学生可以结合具体的生活实例或场景去思考其中涉及的数学知识，简化了整个问题分析过程，降低学生学习难度的同时，可以逐步培养他们自主学习意识和思维.

例如   在学习“函数”章节知识中，可以为初中学生创设如下生活化情境：现在有一辆卡车需要通过隧道，但是隧道本身高度是一定的，不知道装载货物的车辆是否可以穿越这个隧道.针对这一生活场景，可以指导初中学生认真思考“如何才能够计算出货车装载货物之后的最大高度是多少？”基于这一生活化问题情境创设可以有效导入有关“函数”的概念，其间还可以借助函数模型构建及应用来引导学生进一步思考“现实生活中是否還存在其他应用函数概念的情形或场景呢？”通过这种生活化情境创设，无疑可以很好地启发初中学生的自主学习思维，促进他们在良好生活情境中主动体验和学习，最终帮助他们高效理解及掌握所学的这部分数学知识.

3.2 基于动手实践操作，引导主动体验学习

自主体验学习的一个最好的路径，是为初中学生提供可以亲身应用所学数学知识进行动手实践操作，或者其他应用数学知识的机会.让学生在动手实践操作中去亲身体验和经历一切应用数学知识的实践活动，增强他们自身的体验感.只有促使初中学生亲身体验所学数学知识的实践应用过程，才能够在头脑中建构完善的数学知识体系，助力学生更加高效理解所学的数学知识，促进动手实操能力、自学能力等关键能力全面发展，以及助力数学核心素养顺利养成.

此外，在整个数学知识学习实践中应该懂得遵从“学以致用”这一基本原则，在数学知识学与用的亲身体验中去深刻理解与感悟这些知识背后的具体用途或者意义所在，最终得以顺利掌握这些关键的数学知识.但是无论采取何种动手实践操作方式，都需要考虑初中学生是否感兴趣，以及他们能否安全、顺利地完成必要的动手操作任务，否则容易因为动手实操机会设计不合理而直接影响最终的数学知识学习效果.

例如   在指导学生学习“不等式性质”部分知识期间，可以针对性为他们提出如下脑筋急转弯：现在有3个人，其中有2对父子，那么这是什么情况呢？此时许多初中学生在思考之后会立刻给出“是爷爷、爸爸与儿子”这一答案.此时可以进一步提问：3个人中的爷爷年纪70岁，爸爸40岁，那么我们可以如何利用不等式来对两人年龄的大小关系进行表示呢？这时候学生会快速给出“70＞40”这一结果.然后可以进一步询问学生：在五年之后，20年之前，或者x年之前，那么这两个人年龄到底谁大呢？通过指导学生进一步利用不等式加以表示，经由思考之后可以相应地给出“70+5＞40+5”“70-20＞40-20”和“70-x＞40-x”几个答案.

如此一来，可以借助指导学生动脑进行思考和动手实践的方式来对不等式有关知识形成认知.通过在整堂课教学中指导学生主动参与整堂课教学活动，可以辅助他们理解其中包含的数学知识.

3.3 注重开展合作探究，引导主动体验学习

在指导初中学生开展主动体验学习期间，可以立足初中学生视角来指导他们开展深度体验学习活动，而合作探究则是指导他们开展深度体验活动的一个重要路径.在数学知识学习实践中，合作学习方式是非常重要的一种方式，对辅助他们深入理解及牢固掌握这部分数学知识有积极意义.因为合作学习方式非常有利于初中学生学习效率提升，许多初中学生常常容易被一些较难的数学问题所困住，如果单凭一个人思考，他们很容易出现畏惧数学知识学习的情况.久而久之，初中学生可能会失去自主体验与学习的自信心，甚至部分初中学生容易因为“钻牛角尖”的行为而直接影响最终学习时效性.而通过指导初中学生在学习数学知识过程中采用合作学习方式，借助小组思考和讨论的方式来开拓他们的学习思路，激活他们的创新意识及思维，最终可以帮助他们高效理解其中包含的数学知识.

例如   在平时指导初中学生解题训练中，如果碰到了如下题目：仔细观察如图1所示的图形规律，试探究大三角形层数与所构成小三角形数目之间的关系？

通过指导初中学生对这一题目进行认真分析，他们很难理解.但是一部分初中学生却能够从中找到一些规律及特征，如有的学生认为“可以在纸张上面列出小三角形个数同层数的有关数字，之后对它们彼此之间的相关性进行观察”，也有的初中学生认为“可以采取图象描点手段来对图象进行绘制，之后借助图象来对函数关系式进行求解”.通过指导初中学生采取小组合作学习方式开展深入讨论和思考，可以在他们自主思考和讨论的过程中深入理解相关数学问题求解中所涉及的各种数学解题方法及手段等，这样的解题训练方式无疑可以助力他们深入理解题目背后包含的数学知识.但是无论采取何种合作学习方式，都应该考虑初中学生学习诉求，力求可以运用多样化学习合作手段来辅助他们理解相关数学知识，最终助力他们数学核心素养的形成.

4 结语

总之，体验式教学是一种可行、高效的教学手段，可以突出初中学生在整个数学知识学习中的主体地位，并在体验性学习实践中培养他们真实的情感，促进他们创新性思维以及数学核心素养养成.在数学教学中融入体验式教学模式期间，可以从联系学生生活实际出发，基于动手实践操作和开展合作探究等手段来引导学生主动体验学习，最终提高初中学生学习数学知识的效果.

参考文献：

[1] 焦亮红.巧设支架，优化初中数学课堂[J].华夏教师，2020（20）：41-42.

[2]宋義龙.核心素养视角下初中数学教学策略[J].甘肃教育研究，2022，11（11）：100-101.

[3]郭云霞，孙元敏.感受数学之美，启发学生数学思维[J].数理天地（初中版），2022（11）：87-89.

[4]潘锦万.初中数学“体验性教学”的思考与实践[J].江西教育，2022（35）：36-37.

[5]沈艳.初中数学教学：在体验中培养学生的创新思维[J].数学教学通讯，2021（14）：55-56.