“双减”政策背景下初中生物高效课堂构建的有效策略探索

陈碧英

【摘要】“双减”政策的实施给初中生物课堂教学带来新的机遇与挑战。高效课堂有利于实现生物课堂目标，满足学生学习需求。构建高效生物课堂，教师要更新教学理念，转变教学方法，丰富教学活动，发展学生的学习兴趣能力。

【关键词】“双减”政策；初中生物；高效课堂；教学策略

高效课堂构建是对传统教学的改革，高效课堂通过改变传统教育模式，将学生在课堂中的主体位置充分发挥出来，使其在自主探究、分析解决问题的过程中，提升个人综合素养和学习效率。初中生物教师应意识到高效课堂构建对学生身心发展及课堂教学质量提升的推动作用，并结合教学内容、学生学习实际需求及认知特征，科学选择有效教学策略，高效高质完成课堂教学任务。

一、目前初中生物教学存在的不足

1.教师教学模式较为传统

由于以往传统教育观念影响较深，大多数初中生物教师在教学中难以摆脱传统模式，所以在实际教学中依然会将重心放在理论知识灌输上[1]，多是通过照本宣科的方式展开教学，与学生之间缺乏沟通交流，这也导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，更不用说能锻炼学生的思维能力和实验能力。随着“双减”政策的颁布，初中学生课后作业量有所减少，但在实际课堂学习中学生依然处于被动接受知识状态，因此生物课堂教学难以取得预期成效。同时灌输式教学模式也会导致学生对教师产生依赖心理，自身思维难以调动，而这对其生物核心素养培养十分不利。

2.学生学习状态被动

学生在课堂教学中只是被动接受教师传授知识，未有效展开合作探究，课堂参与度较低，也不愿发散思维思考相关问题，这也是现阶段初中生物课堂教学效率无法达到预期的一大原因。多数学生缺乏主动学习意识，未养成良好学习习惯，在课前无法有效展开预习，所以在课堂学习时存在较多困难，只能等待教师给予详细的知识讲解，课堂表现过于被动。

3.教学活动较为单一

现代教育强调要通过丰富的教育形式来激发学生学习兴趣，使其能全身心投入到学科学习中，并能创新性进行学习。但就目前而言，很多初中生物教师在实际教学中依然存在着教学活动多样性不足的问题，教师无法有效突破教学活动单一局限，在生物实验内容教学中只是借助多媒体来展示，也未留给学生动手操作的机会，虽然此种方式也能使学生对所学知识进行记忆，但却无法使其体验到生物学习的乐趣。此外，很多生物教师并不重视生物教学的调查以及分析环节，也未引导学生积极参与到实践活动中，而在此教学模式之下，学生的学习兴趣会被逐渐扼杀，导致生物课堂教学效率低下。

二、初中生物高效课堂构建意义

1.符合课堂改革需要

现阶段我国初中生物教学中依然存在较多不足之处，如未能准确把握课堂教学的实质，对于学生学习水平、学习能力未能综合考虑，进而导致教学质量下降，且普遍存在课堂教学低效的问题。针对现阶段生物教学现实，应遵照新课改发展实际需求构建高效课堂。初中生物教师应意识到提升生物课堂教学有效性的重要性，并在课堂教学中加强对学生基础知识、学习能力的培养，注重提升其创新和实践探究能力，使其在自主探究学习中快速对知识进行掌握，构建生物高效课堂。

2.可激发学生学习兴趣

传统生物教学方式单一，导致课堂氛围沉闷，学生也多为被动接受教师传授知识。而高效课堂中强调对学生自主学习能力的培养，其是通过自主探究，鼓励学生踊跃发言，创新性进行学习，能将学生在课堂中的主体地位充分凸显出来，使学生真正成为课堂的主导者，并始终保持积极向上的学习态度。其次，教师在构建高效课堂时还应遵循教学规律，将教学效果最优化作为生物教学目标，想要达到这一目标，教师须结合学生实际情况来开展教学，判断教学活动结果是否能符合学生个人发展需求，在此基础上采取有效教学策略，对学生学习效率及质量进行提升，增强其生物学习自信心，使学生能对生物学习始终保持浓厚兴趣，并在此过程中促进智力与非智力因素协同发展，因而说高效课堂构建也可满足学生全面发展需求。

三、生物高效课堂构建原则

1.以学生为主原则

传统生物课堂教学中教师为主体，学生在课堂中缺乏自主能动性，而在高效课堂构建中应坚持以学生为主的原则，以将其课堂主体地位充分凸显出来，通过采取有效教学策略，将学生自主参与性充分调动起来，使其在自主学习、探究、解决问题的过程中，快速对所学知识进行理解和掌握。

2.激励性原则

教师在高效课堂构建中，要坚持激励性原则，激励性语言往往可使学生对学习充满动力，并逐渐树立起学习自信心，愿意全身心投入到生物学习中。

3.民主原则

通过构建和谐课堂氛围，可使学生在轻松愉悦的氛围中积极投入到学习中，迸发出创造的火花。在良好环境之下，学生可快速做出学习判断，记忆力、理解力也处于最佳状态，思维活跃，因此能快速对所学知识进行理解掌握。所以教师在高效课堂构建时一定要坚持民主原则，通过幽默生动的语言进行知识讲解，在学生回答问题时要给予其赞许的眼光，即便学生出错，也不要急于否定，而是用委婉的语言引导学生深度思考，纠正错误。

4.合理性原则

初中生物高效课堂构建需确保其科学性与合理性，应结合初中生物学科特点科学合理地进行教学方式应用，准确选择教学内容，教师应结合初中阶段学生实际选择教学内容，通过与学生交谈，或是在实践中考察、分析的方式，对学生身心发展特征、兴趣爱好、学习基础能力等充分进行了解，在此基础之上设计教学内容，鼓励学生结合自身实际情况自主选择学习内容，应坚持因材施教的原则，确保不同水平的学生都能在课堂中受益。

5.趣味性原则

教师应坚持趣味化原则来进行生物高效课堂构建。初中生只有对生物学习充满兴趣，才能积极投入到自主探究中，所以在高效课堂构建时应确保教學内容具有趣味性，能使学生注意力高度集中在课堂上，全身心投入到学习中，继而快速理解掌握所学的知识，最终实现生物高效课堂的构建。

四、“双减”政策背景下初中生物高效课堂构建的有效路径

1.转变传统教学观念，调整教学方式

新课标中强调要以学生为主，作为初中生物教师应意识到这一点，并要转变以往传统教师为主导的观念，对实际教学方法进行调整，以推动学生个性化发展。要转变以往传统灌输式教学方式，由“师问”转变为“生问”，在实际教学中注重学生想象力和思维能力的发展，引导其明确实际方法，能灵活运用所学知识解决问题。此外，生物教材不断发生变化，所以教师需对新课程内容重新进行认识，调整教学方式，对初中学生的接受能力进行明确，在此基础上有效选择教学策略，激发学生学习自主性，使其在教师引导下快速对所学知识进行掌握，并具备科学学习的方法，为高效课堂构建奠定良好基础。教师可采取小组合作方式展开教学，也可选择项目驱动教学方法、问题情境创设法、小组合作教学，而具体选择何种教学方式则要教师结合教学内容及學生实际需求、认知特征。

2.创设教学情境，激发学生生物学习兴趣

生物学科与实际生活之间有密切关系，而教师想要使课堂教学效率得到提升，可尝试在课堂教学中为学生创设生活情境，通过此种教学形式，建立实际生活与书本知识的联系，鼓励学生积极投入到思考中，在深度参与课堂学习的过程中，快速对知识进行掌握和内化，并能将所学知识应用在实际教学中，将生物学科作用充分发挥出来。教师可在课堂导入、课后巩固、新知识传授等各环节中为学生精心创设情境，但在创设情境时需对学生学习需求进行了解，之后再利用日常生活现象创设情境，调动学生学习兴趣。

3.借助多媒体技术，提升生物教学有效性

借助多媒体技术辅助教学，可将一些微观的生物现象直观地展现出来，使学生快速理解、掌握生物知识。同时，多媒体中有着非常丰富的生物资源，而将这些资源纳入课堂教学中，可使学生眼界得到开阔，丰富自身知识体系。如教师可借助多媒体设备将绿色植物被破坏、近年来环境恶化、极端天气以及泥石流等视频展现出来，使学生能对绿色植物在生物圈中作用有更具体的感受，之后再引导学生以小组为单位讨论如下问题：在生物圈中绿色植物的作用有哪些？学生通过阅读教材查找的资料等方式，在自主探究过程中解答这一问题，在习得相关知识的同时，还可将起环保意识充分激发出来，提升生物课堂教学有效性。

4.引入生物实验，增强学生理解

初中生物学科具有实践性特征，而实验是初中生物教学的重要内容，通过引入生物实验，可使学生积极投入思考中，并在实践操作的过程中对所学生物知识有更深入和全面的理解。因生物课堂时间有限，教学任务繁多，所以很多生物教师在教学中存在着错误观点，认为生物实验会导致教学时间的浪费，因此在实际教学中只会向学生进行实验原理和结果的说明，学生缺乏自主实践操作的机会，也就无法有效理解实验内容，虽然部分教师也会借助多媒体向学生展示实验过程，这一做法使生物实验更加直观化，学习理解时也会容易一些，但学生未亲自投入实验，所以对于实验相关知识的掌握必然会存在遗漏，不够全面。这一问题若未得到改善，久而久之学生在学习中遗漏的问题也会逐渐增多，学习时就会存在困难，进而对生物学习兴趣造成影响。而通过恰当融入实验，可使学生在实际参与操作的过程中全面掌握所学理论，并快速记忆实践步骤，可以说实验在教学中有着不可替代的作用，因此教师应改变传统观念，积极引入实验教学，推动高效课堂构建。

5.丰富教学活动，引导实践学习

丰富教学活动也是初中生物教师构建高效课堂的一项有效措施，学生在生物学习时不仅需要接受教师传授知识，还需亲身参与到多元化实践活动中，并在动手实践操作中深度认知知识，实现教学做合一，在体验到生物学习趣味性的同时，有效提升课堂教学效率。

如在“认识生物的多样性”相关内容教学中，教师可先结合学生实际情况科学分组，每组由优等生、中等生以及学困生组成，之后再根据初中学生认知特征，结合学习内容设计个性化任务，以对生物教学进行丰富，使学生能在参与实践活动的过程中习得知识。必须综合考量不同学生认知水平以及兴趣，如一些小组比较擅长整理和收集资料，便可为其设置生物种类资料收集相关任务。在具体实践活动中要引导学生积极投入探究，将其思维能力充分调动起来，严禁学生在实践过程中照搬教材方法，而是通过发散自身思维，完成教师设置任务。如在分类植物的过程中便可引导学生按照植物有花无花、有没有种子等进行分类，也可按照植物高矮、水生陆生来展开分类。通过鼓励学生发散自身思维对植物进行分类，可激发其生物学习兴趣，推动其思维发展。值得注意的是，教师在对教学活动进行丰富时还要对实践环节耗费时间严格进行把控，以留有充足时间进行知识总结与归纳，并进行反馈练习。教师在学生自主探究时也要做好观察工作，一些小组可能在探究中会离最终目标渐行渐远，这时教师便要在第一时间内做好引导工作，使这一小组学生能对自身探究目的进行明确，并在正确的道路上快速完成探究任务。

五、思考与建议

想要构建生物高效课堂，教师还需做好课后教学反思工作，记录教学亮点，分析不足之处加以改进，在今后的教学当中做到扬长避短[2]。同时教师在完成教学活动中还要进行自我反思与调整，这样才能有效提升自身生物教学水平，推动高效课堂构建，可在完成教学后提出如下问题：①这一节课程是否达到预期教学目标？②学生在课堂学习中兴趣如何？③此节课程中存在哪些不足之处？④课堂中学生存在的疑问是否全部已经得到解决？还有哪些没有解决？在课堂反思过程中可吸取教训，丰富经验，有利于生物教学改进和优化，为高效课堂构建奠定良好基础。此外，在生物课堂教学中无论采取何种教学方式，都要留给学生一定的时间进行思考和探究，这样才能将其思维充分调动起来，帮助学生快速全面的掌握所需生物知识，进而提升课堂教学和成效。最后，高效课堂构架不能仅仅只是依靠教师，同时还要发挥出学生的主观作用，因此教师应加强对初中生良好学习习惯的培养，引导其在课前进行知识预习，将自身认为重点、存在问题标注出来，这样学生在课堂学习时会更有侧重点，也能快速对所学知识进行理解。初中学生也要养成课后及时复习巩固的良好习惯，这样才能在课堂上快速掌握知识，确保知识体系全面性，避免出现知识遗漏现象。

六、结语

总之，“双减”背景下只有积极构建高效课堂，才能使学生在有效的时间内学习更多生物知识与技能，减轻其课后学习负担，因此初中生物教师应意识到高效课堂构建的重要意义，勇于突破传统教学观念，通过教学反思、总结，不断优化课堂教学内容方式，构建高效生物教学课堂。

【参考文献】

[1]陈常燕.在“双减政策”背景下如何打造高效生物课堂[J].电脑爱好者（电子刊），2021（4）.

[2]王洪春.核心素养下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询，2021（15）.