学前教育教学中德育渗透路径探析

周晓莉

【摘要】教师优化教学设计，利用整合德育资源、精选德育契机、创优德育活动、延伸德育维度的教学手段，为德育的渗透营造教育环境、明确教育目标、提升教育品质、理清教育途径，培养、提升幼儿的思想品德，为幼儿今后的健康成长发挥助力作用。

【关键词】学前教育；德育；渗透

幼儿阶段是教育启蒙阶段，更是了解、探索世界，树立正确三观的关键阶段。教师和家长不仅要注重幼儿的科学知识教育，还要注重幼儿的思想品德教育。教师在学前教育教学中有目的、有计划地渗透德育内容，有利于塑造幼儿良好的品德和行为习惯，帮助幼儿学会尊重、心怀感恩，友好地与他人相处。教师依据学情制定科学、合理的品德教育方案，能够在教学中顺利渗透德育内容，为幼儿良好品德的养成打下良好的基础。

一、整合德育资源，营造教育环境

教师合理整合德育资源，深入挖掘德育教材内容，结合园内现有校本资源，为幼儿营造德育环境，烘托德育学习氛围，将德育内容渗透到幼儿园内的一日生活中，让幼儿在轻松、愉悦的德育环境中逐步养成良好的思想品德、行为习惯。

1.发掘教材内容

教师深入发掘教材内容，抓住幼儿好奇心重、爱听故事的心理特点，科学地把课堂知识与思想品德案例相结合，适当融入古今优秀品德的案例故事。教师生动的描述和精彩的故事情节能够有效抓住幼儿的注意力，让幼儿在感受悠久的历史文化、自强不息的民族精神的同时，建立健康的思想品质。教师利用故事中的爱国精神、不屈不挠的民族精神、关爱友善的情感、感天动地的孝心感染幼儿，同样能够形成教育作用。教师引导幼儿在故事中找到自己崇拜的英雄、伟人，以榜样的力量带动幼儿，也能够建立教育契机。

在教学过程中，教师从幼儿学习的知识点入手，将教材知识与思想品德相结合，以故事的形式引出中国古代、近代著名的圣贤、英雄人物故事，力求涵盖忠、孝、仁、爱、信、义、和、平八德，以达到对幼儿全方位的启蒙教育。例如：在课堂教学时，教师给幼儿讲述《德政缘蛇》的故事，时刻注意观察幼儿的反应，用夸张的表情或动作吸引幼儿的注意力，幼儿能够完整听完故事，并产生许多问题。教师要求幼儿举手提问，幼儿积极响应，在接收到问题后，教师继续提问，有自己想法的幼儿纷纷举手回答，如此反复，幼儿能够积极讨论故事情节和表达自己的看法。最后教师做总结，“这个故事不仅告诉我们要孝顺长辈、与人为善，更要与万物为善，生命是平等的，要尊重生命，善待生命。”通过这节课，幼儿了解了生命，并懂得尊重生命的重要性，从而善待身边的人和事。

2.吸纳园本资源

幼儿处在了解、认知世界的阶段，对事物的感知能力、模仿能力较强。教师结合幼儿这一特点，合理规划、利用园内软硬件设施，充分吸纳校本资源，利用不同的教学手法，为幼儿创造积极向上、富含正能量的德育环境，让幼儿在良好品德的氛围中有样学样，并应用到日常生活中，养成良好的行为习惯。在学前教育中，教师与幼儿增加互动，建立和谐的师生关系，以言传身教的形式引导幼儿学会尊重、关爱、分享、理解等，帮助幼儿成为文明、道德的人。

国学可以对幼儿的成长和品德教育起到重要辅助作用，教师积极吸纳园本资源，增设国学课程，教授幼儿中国传统文化。幼儿通过国学的学习，能够提高对思想品德的认知，学会吸取前人智慧、开阔眼界、增长见识、拓展思维。例如，教师在课堂中播放《三字经》《弟子规》等相关的动画片，并讲解其中的含义，引导幼儿背诵相关内容。为了让幼儿知其所以然，教师随时场景再现，如让小朋友帮助去叫XX同学，该怎么做？对应《弟子规》里的哪一句？幼儿回答热情高涨，纷纷举手：“老师我知道，长呼人，即代叫，人不在，己即到。”教师继续提问，“那你们今天来幼儿园之前有没有做到‘晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手’？”幼儿大声回答：“有。”如此反复练习，能够加深幼儿的代入感，并熟记圣人训，提高明辨是非的能力，改正不良的习惯，向圣人学礼、习礼，做一个谦恭有礼的人，为幼儿的思想品德成长打下坚实基础。

二、精选德育契机，理清教育目标

德育工作不能盲目开展，教师需要对幼儿学情展开调研，结合学情理清德育方向，设定适合的德育目标。合适的德育目标有利于德育工作有目的、有计划地进行，能够有效提高教學效果。

1.展开幼情调研

每个幼儿都有独特的个性，由于家庭环境、认知水平、接收能力、理解能力、兴趣爱好等的差异，幼儿之间会表现出个体差异。教师深入幼儿群体之中，详细了解班内幼儿的基本学情，建立完整的个人档案。教师在全面了解班内幼儿的行为习惯和思想活动后，依据幼儿不同的情况，分别为其设定不同的短期和长期的奋斗目标，并设置相应的奖励。奖励政策能够有效提高幼儿行动的积极性，使其努力改正自身不足，以达到既定目标。

幼儿的性格、爱好、习惯存在诸多差异，有的幼儿好动，喜欢到处跑，无法长时间坐在一个地方；有的幼儿好静，不喜欢说话，只喜欢安静地看绘本、画画。教师为每一位幼儿建立一份完整的个人档案，详细记录每个人的性格特点、行为习惯、思想活动、兴趣爱好等，并准备一些漂亮图案的贴画做为奖励的奖品。教师逐一约谈每一位幼儿，与幼儿共同商量制定双方认可的短期和长期的奋斗目标，达成目标发放相应的奖励。这个奖励政策有效地约束了幼儿的一些不良行为，让幼儿明确了解哪些行为是不恰当的，并逐步提高了幼儿的思想品质。

2.设定德育目标

学前教育的教学需要围绕教学目标来进行。教师以幼情调研为基础明确德育教学的方向，制定适宜的思想品德课程教学内容，创造科学的德育契机，为不同幼儿个体设定科学的德育目标。教师因材施教设定的长、短期目标，为幼儿明确了学习的方向，以及行为准则。科学、合理的目标能够引导幼儿发挥主观能动性，激发幼儿的求知欲和探索欲，逐步提升思想品质，规范行为习惯。

教师应明确德育的教学方向和目标，考虑希望将幼儿塑造成什么样的人，然后进行有目的和有计划的教学设计。德育不只针对生活习惯，还包括学习习惯和学习品质。品德教育的重要目标之一是培养幼儿良好的学习习惯，为今后的学习、工作夯实地基。考虑到幼儿喜欢模仿的特点，教师要求幼儿坐好，首先自己端正坐好，幼儿会自然的效仿。教师在教学过程中，时刻提醒幼儿保持正确的学习态度，培养幼儿良好的学习习惯，为以后的学习生涯打下良好的基础。

三、创优德育活动，提升教育品质

教师依据幼情筛选、优化德育活动，组织游戏课程建设和实践活动，以丰富的游戏活动形式，发展幼儿的社会交往能力，使其了解自己和他人，学会处理与他人的矛盾，维系与同伴的关系等。

1.游戏课程建设

教师优化课程建设，对幼儿的课程进行游戏化处理，幼儿的接受度更高。教师筛选、优化游戏内容，在多样化的游戏课程中适时融入德育教学内容。许多游戏活动都是模拟社会环境、社会角色的活动，教师将游戏与实际生活相结合，让幼儿在游戏中感受与他人的人际交往关系，遵守制定的行为规范。幼儿能够顺利融入游戏，在游戏中不断接受教育，从而培养良好的行为习惯。

多样化的游戏丰富了德育的形式，游戏规则、游戏互动、游戏目标、游戏环境，都有助于幼儿提升道德认知、培养幼儿道德情感、树立幼儿道德意志、强化幼儿道德行为。在游戏活动中，幼儿表现更为真实，更容易出现一些道德问题。比如，违背游戏规则、抢夺游戏道具等行为，教师抓住时机，适时给予指导、规范幼儿行为，对幼儿进行道德教育。这种结合具体事件的行为引导，更容易让幼儿理解和接受。任何游戏都有规则可循，教师应让幼儿明白游戏需要与同伴一起轮流、合作共同完成，而不是以自我为中心。在团结协作中，幼儿懂得团结的力量。教师适当加入一些阶梯性游戏，引导幼儿一关一关由易到难地突破，这个遭遇挫折的经历是磨炼幼儿意志的过程。游戏课程的建设，幼儿拥有更多在游戏中发展道德的机会，助推幼儿的思想品德发展。

2.组织实践活动

教师针对幼儿活动的特点，整合社会资源，丰富德育内容，组织实践活动。在活动中，教师不失时机地指导幼儿的行为，帮助幼儿了解什么行为是对的。同时，教师还要注意引导幼儿主动加入别人的活动，学会如何分享合作、解决纠纷。丰富的实践活动和适当的引导可以让幼儿在有趣的活动、欢乐的氛围中学习中华美德，有效提高幼儿的认知水平、道德品质。

教师筛选、整合社会资源，选择适合本班幼儿的实践活动内容。在中国传统节日里，围绕节日主题设计相关实践活动。“元宵节”来临时，教师组织幼儿一起包汤圆，引导幼儿在制作过程中互相交流、互相帮助。通过与同伴的合作完成汤圆的制作，能够让幼儿领略到互帮互助的力量。“九九重阳节”时，教师组织幼儿手工制作礼物送给爷爷奶奶，对幼儿进行尊老孝顺的品德教育，让幼儿在愉悦的节日氛围中学习中华美德，能够起到事半功倍的效果。教师也可以组织幼儿参加一些公益活动。比如，在幼儿园内帮助清洁工捡垃圾，帮助园丁浇水等，通过帮助别人感受到助人为乐的成就感、愉悦感，从而学会主动帮助有需要的人。另外，教师还可以搜集本土文化，通过本土传统文化的熏陶，能够有效提高幼儿的认知水平，并提升幼儿对家乡的热爱。

四、延伸德育维度，理清教育途径

品德教育不是一蹴而就，需要家长、社会的配合。教师理清教育途径，延伸德育维度，推出家园联动活动，让德育在家庭中延续，适当增加对接生活的训练，使得德育能够有效进行。

1.推出家校联动

对幼儿影响最为深远的因素是家庭环境，以及家长的榜样作用。教师推出家园联动活动，邀请家长走进幼儿园，实时了解幼儿的德育进展，关注幼儿的思想品德变化。适当的家园联动活动，可以让幼儿园和家庭互相辅助，教师与家长及时沟通，共同协商、制定幼儿的德育目标和任务，以及家长需要做出的表率。家庭是品德教育的延伸，有利于培养幼儿热爱劳动、勤俭节约的良好习惯。

家庭环境对幼儿的影响最为深远。教师组织家校联动活动，方便与家长及时交流，了解幼儿在幼儿园和家里的表现，寻找幼儿需要改进的问题，引起家长的重视。教师与家长共同制定具有针对性的德育方案，包括需要完成的任务、目标，以及家长需要配合的事项。比如，为幼儿安排一项家务活，家长种花时，可以让幼儿帮助浇水；家长打扫卫生时，让幼儿收拾玩具等，培养幼儿热爱劳动、不怕辛苦、独立完成任务的良好习惯。在课外时间，家长应该做出表率，在公共场所不大声喧哗、不吸烟、不随地吐痰、不乱扔垃圾，在电影院把手机静音、不拍照，踩到别人要道歉，不骂人等。幼儿会密切关注家长的一举一动，并进行学习和模仿。家长积极配合教师制定的德育方案，引导幼儿主动帮助家庭做一些力所能及的家务，能够很大程度促进幼儿顺利地接受德育教育，以达到预期的效果。

2.对接生活训练

一味地理論知识灌输，并不能很好地促进幼儿的品德成长。教师对接生活，整合社会资源，借助本土文化，丰富德育内容，把理论与实践相结合，为幼儿创造更多锻炼的机会，帮助其将所学内容应用到生活中。教师借助丰富的生活训练形式开展品德教育，使得幼儿在欢乐轻松的氛围中学习中华美德。生活训练的适当组织，能够提高幼儿的认知水平，提升幼儿热爱家乡、热爱祖国的情怀。

教师对接生活训练，引导幼儿将所学知识应用到日常生活中。日常生活教育主要是从情感入手，在生活中渗透德育训练，从小培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。比如，在集体洗漱的时候，教师要求幼儿依次排队进入洗手间，不能插队，不能你推我挤，洗漱完成后关闭水龙头，这样可以帮助幼儿养成遵守秩序、节约用水的生活习惯。在食堂吃饭时，教师要求幼儿吃多少要多少，争取做到不挑食、不剩饭，不玩食物，引导幼儿养成珍惜粮食的好习惯。再比如，有幼儿主动与教师、同伴打招呼，教师要及时给予正面肯定，鼓励这种礼貌的行为，引导幼儿成为彬彬有礼的孩子等。生活训练做的及时、到位，可以潜移默化地逐步改变幼儿的行为习惯，引导幼儿养成尊重、关爱、理解他人的良好品质，对幼儿今后的健康发展有着重要意义。

良好的行为习惯和道德品质，为幼儿的成长发展奠定了重要基础。因此，学前教育教学中应当渗透品德教育。教师深挖教材、整合资源、设定目标、组织活动，并联合家庭、社会的力量，以多样化的教学方法引导幼儿的言行举止，将德育与幼儿的日常生活有机融合，让幼儿接受良好品德的熏陶，在日常生活中对自己进行道德上的约束，从而达到学前德育的目标，提升幼儿的道德品质。

【参考文献】

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