例谈“双减”背景下初中英语作业设计的类型、功能和方法

陈明群

【摘要】作业布置是“双减”政策的核心内容，如何通过合理地优化作业设计使学生达到减量但不减质的效果？初中英语的实践性强，研究立足于作业的设计，以灵活多变的作业形式探寻作业的趣味性和时效性，让学生认识到课后作业的重要性，实现提升学生英语学科核心素养的教育目标。

【关键词】“双减”政策；英语学科；作业设计

2021年，在全面深化教育改革中，特别提出了“双减”政策，全面利用“双减”政策减轻学生的作业压力，要求教学“遵循教育规律，关注作业本身”，在作业的总量、作业的情景布置以及评改方面进行钻研，在作业设计中，进行精准练习，提升作业的覆盖性、真实性、有效性，促进学生的健康发展。英语课程作为初中基础课程中一门重要课程，不可避免地也承担了相应的减负责任。需要迎合“双减”政策的要求，创新初中英语教学的方式，在作业设计方面进行创新，让灵活多样的作业以学生喜闻乐见的形式巩固课堂知识，由此培养学生良好的道德情操，形成正确的行为模式和习惯，使初中英语课在作业减负的过程中进行质量的提升，这也给学科教学者带来很大的挑战。初中英语作业也应要难度适宜，让学生具有选择作业的权利，尽可能在作业的写作中提高学生的兴趣和写作价值，促使学生从对待作业的简单应付转变为主动观察搜集、积极调研走访、热情地探究发现，从而提升学习的主动性，在作业的完成中巩固知识，提升英语教学的立德树人教学目标。

一、初中英语作业设计的类型

中学英语教学的效果是需要将准确把握教材标准，合理制定作业目标；及时了解学情，适时调整作业内容；培养学生英语素养，提升教师作业批改质量等几方面结合起来，相辅相成，将英语课本里的活动情景融入日常生活中，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，自然而然形成英语学习氛围，提升英语素养，从而构建积极的英语课堂。初中英语作业设计的类型有以下几种类型：

首先是基础操作型，该部分的作业属于英语课程的常规作业，是课堂教学的补充和延伸，主要的功能是巩固课程所学习的知识，落实语言基础，比如抄写、背诵或者句子翻译等。

其次是技能训练型，主要的目标是培养学生的听、说、读、写的能力，也是英语学科教学的根本性目标。初中英语作业偏重于读写训练，很容易忽略听说练习，所以在作业的设计中，要综合性考虑，统筹安排。

最后是实践应用型，教师要给予学生提供各种语言实践的活动，让学生在现实生活、真实情景中，能够运用英语解决真实问题。比如采访类的作业，这类作业基本来源于生活，应用于生活，学生可以利用课堂知识进行真实的课外交际，既能够调动学生的兴趣，又可以提升学生的人际交往能力。

二、初中英语作业设计的功能

新课程标准中指出，在英语的学习过程中要通过培养学生思维能力、语言能力、学习能力以及素质品格来实现英语教学内容的完成。语言能力通常是指在特定的环境下表达出自己的所思所想，将自己的思维逻辑呈现在大众面前。思维能力指的是个体对自身方式与特征、创造性和逻辑性的表达；素质品格指的是学生对待英语学习的态度，对所学文化有一定的了解和认知；学习能力指的是学生在学习时的效率，利用适合自己的学习方法进行学习，提高英语水平。所以科学合理地设计作业是非常有必要的。而作业布置也是课程的主要组成部分，是课堂上必要的有益拓展环节，是学生对课堂的深入学习过程，但是作业数量不是越多越好，而是要真正意义上发挥课后作业的功能，在减少学生作业负担的同时，发挥作业的评估、巩固、拓展等功能。

首先，初中英语作业设计的功能是评估学生对知识的掌握度，因此在布置作业时要注意针对性和及时性，针对性指的是作业要针对课堂教学内容进行巩固和延伸，及时性是指作业要紧跟课堂教学，以及时发挥教学诊断的作用，尽可能做到每堂课都有所收获。

其次是巩固新知识，促进学生的思维发展，从某种角度来看，作业布置能够帮助学生形成更全面的知识体系，实现新旧知识的联结，知识的系统性能够帮助学生提高其英语核心素养。英语学科是一个技能性比较强的学科，学生除了课堂学习外，还需要进行大量的课后练习，这样才能在掌握知识点的基础上提高英语技能。在完成作业的过程中，促进学生的思想品德发展，语言表达能力也会有所提升。同时在课堂教学的过程中，教师要注重角色的转变，鼓励学生积极参与到英语学习中，主动地参与活动，比如在“Changes in Beijing”课堂学习中，可以让学生提前进行预习，让学生通过和父母交流家乡的变化，对家乡面貌的变化进行比较，然后引出“Changes in Beijing”的学习。

三、“双减”政策下初中英语作业设计的建议

1.作业设计多元化，回归作业本质

英语课后作业设计是课堂教学环节的一个有力补充和巩固，是对课堂教学内容的总结与延伸，学生在课后要对课堂内容进行总结与思考，这种习惯能够帮助学生形成更完整的知识体系，培养学生的意志力。受“双减”政策的影响，老师在对作业内容进行设计时，要注意作业的多元化与启发性特征，涵盖的内容要更加丰富，针对性要更强，才更能提升学生学习的兴趣。教师可以根据不同阶段的学生认知需求，将音乐绘画、参与实践、创新拓展等形式引入到作业设计中，开展综合实践性作业、自主探究性作业或阅读感悟性作业。

比如在外研版九年级上Sports life这节课结束的时候，可以给学生布置多元化的作業内容，比如听材料跟读，听力材料主要是Playing sports： when I was running，I twisted my ankle（我跑步的时候，扭伤了脚踝）、Just don’t neglect an injury（不要忽视了伤口）等，通过听力训练，补充关于体育赛事的知识，锻炼口头表达能力。作业二是根据句意及提示完成单词：Are you comfortable in this（座位）？It isn’t （公平的） to ask me to stay here alone。通过作业二来夯实学生对核心词汇和短语的运用。此作业设计将所学知识进行实践运用，将课本所学的知识运用到生活实践中，让学生将所学的知识进行加以利用，提升知识的教育价值。这些多元化的作业设计和探索，都用自己的方式解读了课程知识的内涵，在趣味性和实践性的探索中落实了课程目标，提升了教育的质量。

2.作业选择灵活性，满足不同学生的需求

初中英语教师在进行作业布置的过程中，可以让学生灵活参与、自由选择，学生也可以围绕课堂学习的内容自己出题目。通过多样化的作业设计和选择满足学生的不同需求。比如在外研版Module 11 Unit2以摄影比赛为例，在课堂上经过一定的阅读写作活动，引导学生which+who+where+when+what+how+why等方面谈论课本照片。在课后，通过不同层次的学生，给出不同难度的作业，引导学生根据课本所学的知识进行拓展。同时要求基础知识掌握比较牢固的学生能够以摄影比赛为主题进行思维导图的建设，内容包括了what’s in the picture以及How’s the picture等，同时学生还可以运用短语、单词和短句子描绘自己的图片，并尝试用because等连词来进行解释，以及说明图片对于摄影者的意义。让学生根据自己的兴趣做与主题相关的作业，自主性、目的性和针对性会更强，积极性也可以最大限度地调动和发挥，课程所需要完成的教学目标任务以及应该培养的素养无疑也会更加牢固和扎实。

3.设计单元主题作业形式，促进知识的迁移和整合

单元主题是指一个单元设置一次整合作业，将单元内的主题按照单元的教学目标进行教学设计，在实践过程中，教师可以根据教学的进度和课程的教学内容，巧妙地选择作业根据某一单元来写，或者按照单元内的主题来写。因为有时候有些学生在单元课程学习之后，并不是很清晰整个单元的教学目标，因此教师要组织学生进行课后的阅读归总，了解单元知识点，通过阅读积累与单元课程相关的知识，促进单元内容的深度解读。比如外研版单元作业设计A Holiday journey的单元课程中，主要的课程内容有Ask about and talk about holiday journey、Enjoy the holiday journeys、Describe and share our holiday journeys和Reflect the holiday journeys。可以设置综合性作业，让学生学习运用一般过去时与一般过去式的疑问句型，通过本文的听说和阅读，了解如何去询问和谈论自己的旅行经历，关注谈论旅行经历的五要素的运用“where、when、who、what、how”，能够通过邮件分享自己的旅行经历，感受其他国家的文化，同时感受旅行的意义。单元设计主题作业有助于学生知识的迁移和整合，在整个英语教学中，知识点具有很强的衔接性，通过单元将不同的主题连接起来，有助于学生对整个知识架构有所认知，形成系统的思维链条、思维导图，利于学生掌握一定的知识，形成相应的技能。

4.结合课堂要点，加强作业的趣味性和实践性

作业布置还应结合英语学科趣味性和实践性特点，在作业的布置上除了要有知识性输入，还可以体现工具性和实用性，以教材研究为基础为学生布置针对性作业，使学生在完成作业的过程中发现疑问并主动提出，然后再引导其通过思考及动手实践自主解决问题。该过程能够使学生的逻辑思维及发散思维得到有效锻炼。这也正契合新课标对思维能力与实践能力的重视。比如要求学生在作业时创设真实的语境，组织趣味性作业活动，如在听说课中就可以使用chain-game、role-play让学生根据所学情境另创新的对话和角色扮演，可以使用group work如interview、report、representation等形式，并把交流成果写成报告进行展示，同时开展多样性的小组活动把生活中的情景搬到课堂让学生在学中玩，在玩中学。再如，人教版go for it 版本七年级上册Unit 6 sectionA1，课后作业可布置让学生去逛超市的任务，学会用英文来介绍不同的商品。八年级上册U1B1，阅读部分游记，可布置学生周末去当地网红景点打卡，然后再来写游记，通过这种多样性和实践性作业去感受学习英语的实用性。让学生体会到学好英语真的很实用，可以把课堂的知识搬到实际的生活场景而不只是为了应付考试。

5.内容全面且适量，突出“双减”政策本质

目前许多教师具有不同的教学理念，一些教师面对中考压力，采用了题海战术，形成对题型的熟练认识与掌握，因此他们的家庭作业数量较多。长此以往，学生的学习能力会有所下降，思维能力也会停滞不前甚至倒退。因此，教师在作业的布置中应该避免应用题海战术，在作业中加深对创新能力、迁移能力和思考能力的练习，设计合理的作业量，减轻学生压力的同时还有利于提高综合教学水平。为了贯彻落实“双减”政策，在作业量方面，教师可以酌情减少，并且根据每个学生的实际情况设计一些更具针对性的作业，而不是一味地通过加大作业量来提高教学质量。在设计英语作业时要立足于整个单元内容，注意知识的系统化与衔接性，尽可能减少机械性或重复性作业的布置。如人教版八上英语第一课时sectionA1 和 sectionB1 同为听说课，很多知识点具有重复性，教师在教学设计上可以进行整合删减，例如在实际作业布置中可以将这两个课时合二为一，做成同一张A4大小的校本作业即可。

6.创设真实情景，培养终身学习能力

英语教学的重要任务之一是让学生能够使用所学语言知识进行真实的沟通和交流。因此，英语作业设计应尽可能地引导学生用英语做事情、用英语进行表达，并在此过程中体验、感知、学习运用语言，形成一定语感，发现语言规律和用法。古人云：学而时习之，不亦说乎？学然后用所学内容去指导实践是一件多么快乐的事情，学用结合才能更好地激发学生学习英语的兴趣，例如外研版教材七年级下册第5模块shopping课后作业可以让学生两人一组，一个人扮演商店售货员，一个人扮演购物者用所学知识进行交流，课上个别小组表演，合作完成作业。再比如第八模块Around town作业可以设计为一个学生自己生活社区调查报告，让学生结合自己的生活实际，用所学英语知识再现真实生活环境，介绍自己所处的社区，用真实情景，解决真实问题，促进学生核心素养形成。

在“双减”政策下，初中阶段英语教学要注重调整作业练习的方式和内容、容量、难易度，要能够结合课堂教学和章节知识的要点，大单元统筹设计、分层次灵活地进行作业的布置，由此提升学生对英语课程相关知识的深入解读，同时在课堂教学中，要不断鼓励学生积极回答问题，在课后练习中，对完成作业的学生给予奖励，让学生能够意识到作业的价值，端正學生的作业态度。同时，作业的设计要精益求精，才能够抓住课堂教学的核心知识，帮助学生形成新的知识体系，培养学生的健全人格，获得情感体验，由此培养学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]施霞.“双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究[J].甘肃教育研究，2022（10）.

[2]袁斐丽.“双减”政策背景下，如何优化初中英语作业设计[J].河南教育（教师教育），2022（06）.

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[4]程樟木，杨丽霞.“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践[J].福建基础教育研究，2021（11）.

[5]明英.“双减”目标下初中英语作业设计策略[J].教育界，2021（47）.

【课题项目】本文系海南省教育科学规划2022年度课题“双减背景下初中英语作业设计的多样化研究”阶段性研究成果，课题编号：QJH202210057。