小学数学课堂中如何有效落实“学讲计划”

王健

摘要：“学讲计划”是徐州市教育局提出的具有改革性的全新教学方式，由于其具备极大的趣味性在学校里获得了教师的好评，本文将从“学讲计划”提出的背景出发，探索“学讲计划”的实施方法以及在其指导下的数学教学。

关键词：“学讲计划”   让一步   慢一步

一、“学讲计划”提出的背景

“学讲计划”是由徐州市教研组提出的一种新课堂的改革方案，促使教研教学方式发生改变的一种新举措，推动了教师在教学上的反思与改变，也极大地改善了学生的学习状态。“学讲计划”倡导在教学过程中以学生为主体，教师为课堂知识的引导者和参与者，使学生在学习过程中有十足的参与感，也更加具有趣味性和主动性。由此，在课堂发生巨大改变的大环境下，“学讲计划”在学校里也获得了教师的好评与推崇。

二、“学讲计划”的实施方法

“学进去”与“讲出来”是“学讲计划”主要推崇的学习方式，如何在学校里有效推崇推动“学讲计划”，这一点值得我思考。我作为学校的管理者，深知教研活动的重要性，如何将教研活动开展得如火如荼，并且真实有效地让学生获得思维上的发展、创新和提高，这就需要管理者的参与与决策。

要想更好地实施“学讲计划”，首先要了解“学讲计划”所涉及的理论知识。“学讲计划”是在人本主义学习理论的支撑下，利用建构主义学习理论以及有意义学习理论，以学生的自我实现为目标，主动去建构知识，构建知识网络内化为自身的知识。其次，要充分利用骨干教师上示范课引领青年教师的发展，骨干教师对课堂的把握能力以及对学生学习的了解程度都要高于青年教师，所以骨干教师的引领非常重要，是学科教研活动的导向。在上示范课的过程中，要着重突出“学讲计划”的步骤，如：自主先学、小组讨论、交流展示等环节，接下来就是青年教师进行赛课，展示自己的风采，课后进行小组教学研讨进行交流讨论，从而进行反思、总结，获得更大的提升。

三、“学讲计划”中教与学行为的转变

推广“学讲计划”后，教师的教学行为发生了很大的转变，以往的教学方式是接受学习，这种学习方式在新时代的教学方式的发展下，不能很好地适应现代学生的发展需求，所以新的教学方式呼之欲出。教师不再在课堂上直接讲授知识，而是让一步，让学生在课前自主预习并且提出问题。在课堂中，教师要学会慢一步，当学生遇到问题时不要急于给学生解决，也不要对学生直接灌输知识，而是给学生足够的思考空间，思考当前所遇问题的解决办法，教师退一步，将讲台留给学生，给学生足够的空间，让学生将自己的思路讲出来，讲出来的过程就是将脑中表象的知识内化为自己真实的知识，学生如果讲不出来，说明学生没有真正理解教师所传授的知识，这也是检验教学效果最好的时刻，当然，在代表小组或者在讲台上讲出自己的知识需要很大的勇气，教师要对学生给予鼓励。在小组合作中，教师要在小组间巡视观察，对需要帮助和指导的学生单独进行指导，适当的指导可以让学生在小组合作中更加明确小组合作的目标从而获得知识，以防让小组合作流于形式，導致组员没有真正的交流和沟通，停留在组长说组员听、组长做组员看的层面上，不是有效的小组合作，当学生偏离教学主题时，教师及时参与指正可以将教学正确引导到小组任务中来。在教学结束后，教师不要急于总结，可以先让学生想一想，回忆一下一节课所学，静等知识慢慢地沉淀，最后可以放手让学生进行总结，在总结知识、交流想法、反思总结中感悟学习成果。

同时，学生的学习方式也发生了巨大的转变。学生在以往教学中一直扮演知识的接受者，而在新时代的教学背景下，学生更期待获得自我成就感的体验，更加愿意在小组里和组员交流讨论，这就要求教师要有源源不断的活水才能满足学生的需求。学生也从被动的接受知识变为主动地汲取知识，变成了课堂的主体。

四、“学讲计划”在数学教学上的应用

（一）在“学讲计划”的指导下设计教学

教师对课堂教学过程的把握与设计水平直接决定学生课堂的学习程度以及学习效果，所以教师在教学过程中要科学设计教学环节，做出准确的教学预设，从而激发学生的兴趣。

古语说：“凡事预则立，不预则废。”在“学讲计划”的推动下，以学生为主体地位的课堂教学显得尤为重要。所以在课堂之前，教师要思考以下几个问题：这节课要教什么？这节课要达到怎样的教学目标？设计的教学问题学生会怎么回答？应该怎样应对学生的回答？良好的教学设计能够帮助学生更好地学习。如在教学三年级下册长方形和正方形面积的第一课时，认识平面图形的面积这一课中，由于三年级学生的思维是从形象思维过渡到抽象思维的发展过程，[1]而我也通过课前对学生掌握情况的调查，发现学生对面积的概念不是很了解，而且和周长的概念发生了混淆，所以在教学第一课时的时候，我将课堂教学的目标调整为学生动手操作为主，通过动手操作直观感知数学书的封皮、课桌封皮，慢慢过渡到平面图形的面积。在课堂上尽可能多给学生提供丰富多彩的教具以及材料，让学生用眼睛去观察、用双手去操作，从而感知平面图形的面积。

（二）在“学讲计划”的指导下组织自主学习

学生的自主学习要依靠教师去唤起，去激发学生学习的需要，只有在良好的教学氛围中，学生才能真正激发自身的潜能，愿意投入学习中去。“学讲计划”所强调的是在课堂开始之前的自主预习以及课堂中的自主学习。自主预习指的是学生自主预习教材，发现问题，提出疑问并且带着问题走进课堂。而在课堂上，良好的情境创设是激发学生课堂自主学习的第一步。如在四年级下册第七单元三角形、平行四边形和梯形的第一课时认识三角形的教学中，为了激发学生认识三角形的兴趣，我在导入环节播放了一段徐州和平大桥的视频，在动态的视频中学生的视觉受到了激发，观察到了许许多多的三角形。这种导入方法营造了良好的教学氛围，同时也调动了学生的积极性以及对认识三角形的求知欲。除了良好的创设教学情境以外，在课堂中为了促进学生更好地自主学习，教师要留给学生充足的时间在小组里进行讨论，把时间交给学生，让学生来把握知识学习的过程。在课堂最后，可以设计一些与教学相关的拓展作业，给学生发挥自我能力的机会。[2]如在教学四年级下册第一单元——平移、旋转和轴对称图形，认识轴对称图形这一课时，我布置了让学生回家自己创作一幅轴对称图形，并且下节课带到课堂上来展示，学生在完成作业的过程中，不但复习了知识，而且也获得了动手设计参与操作的机会。

（三）在“学讲计划”的指导下组织合作学习

所谓“学讲计划”就是要求学生既要在课堂上的将知识学进去，又要在小组里、课堂上讲出来。所谓学进去，就是将教师所传授的知识利用多种感官掌握各种知识，对信息进行有效的筛选、整理、歸类，为后续的信息提取做准备。想要学进去，这就要求学生对所学知识点理解并且能运用所学知识解决实际问题。这不仅仅需要学生参与到学习的过程中来，而且需要教师给学生营造一个良好的学习氛围，让学生愿意去学习，利用多种感官去感悟、理解、消化、吸收新知识。学进去和讲出来这两种学习方式是一个整体，不可分割，是一个完整的学习过程。讲出来需要学生将所学习的知识，用自己理解的方式讲出来。这是一个信息整理、检索、提取并且运用条理化的语言表述出来的过程。运用这种学习方式时，我对学生给予鼓励，不要求学生讲得尽善尽美，只要学生愿意大声说出来，我会让全班学生为他鼓掌，这样也给其他学生传递了一个信息，把自己理解的知识讲出来并不是一件很难的事情。

为了更好地践行这一学进去、讲出来的学习方式，合作学习被提倡了出来，所谓合作学习就是学生在小组里，与组员交流与合作共同获取知识的过程，这个过程简单而又复杂。[3]以四年级上册简单的周期这一课为例，图中的花按照：蓝、黄、红、蓝、黄、红、蓝、黄、红……的顺序排列，初步提出问题：按盆花的排列顺序，第19盆花是什么颜色的？此时我安排学生在小组里进行合作学习，在小组合作学习的过程中，学生之间思维的碰撞能够促使学生们在疑问中获取真知。

五、总结

但在推行“学讲计划”的过程中也存在着一些不足之处，如部分教师偏向于运用以往的授课模式，教学观念更新较慢，教师对“学讲计划”理解上的差异，导致实施的效果层次不齐。这些存在的问题都值得我们每一位教学工作者深思，“学讲计划”的推行与实施需要多方的配合才能真正发挥它的价值，达到预期的目标，才能促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张结昂.课堂教学要真正体现以学生为本[J].现代教育论丛，2008（9）：87-89.

[2]王婷.关于数学教学中如何培养学生解题能力的思考[J].文存阅刊，2008，0（16）：142.

[3]谭朝祥.浅谈小学数学综合实践活动课实施的策略与途径[J].科学咨询，2012（8）：128-129.