翻转课堂在高中生物中的运用初探

王敏

摘要：“翻转课堂”是近年来兴起的一种新型教学模式，主要是以信息技术为基础，以学生自主学习为核心，让学生通过网络进行学习和知识掌握。在高中生物课堂中引进翻转课堂，让学生提前观看视频课程，完成课前预习，自主开展学习。本文从高中生物教学中翻转课堂的重要性出发，就具体应用进行探讨，希望可以帮助学生提高学习高中生物的兴趣。

关键词：翻转课堂 高中生物 运用

一、翻转课堂在高中生物中运用的意义

对于教师来说，翻转课堂教学模式改变了教师上课的方式，通过学生自主学习视频的观看和课堂教学内容的设计与生成来完成教学任务。同时教师也可以根据自己对教学内容及学生情况的分析，调整和修改教学设计。所以教师在翻转课堂模式下不再是只作为知识传授者的角色，而是更多地充当了一个设计者和学习活动引导者的角色。对于学生来说，翻转课堂改变了以往课堂上以教师为中心学习和接受知识的方式。因为这种新模式下每个学生都可以根据自己的需要自由安排学习时间和地点，他们可以有更多自主学习的机会和时间，通过视频观看教师精心设计好的教学内容及活动过程，主动去尝试知识内容，获得自主探究的机会和知识内化的途径。因此翻转课堂教学模式在高中生物课堂上运用具有重要意义。[1]

二、翻转课堂在高中生物中运用的步骤

（一）课前自主学习

课前自主学习，即教师在进行生物课前，把所要授课的内容录制成教学视频，然后上传到网络上，这样就给学生提供了充分的学习时间。在此过程中，学生可以通过网络查资料、上网查阅等方式进行课前自学。教师也可以对教学视频进行剪辑，使其更便于学生理解课堂内容。[2]

（二）课中互动探究

翻转课堂结构可以分为三个部分，即课前自主学习、课中互动探究和课后拓展延伸。课中互动探究主要指的是在学生进行知识内化的过程中，通过小组合作等方式进行探究活动，引导学生主动学习，并且进行反思、总结。[3]比如在《动物和植物细胞的有丝分裂》这一节内容的学习中，学生首先要了解什么是有丝分裂和减数分裂这两种不同的细胞分裂方式。然后在小组内进行讨论，分别选择不同的方法进行实验。通过课中互动探究活动，有效提高了学生自主学习能力及教学质量。

（三）课后反馈评价

以往课堂上，教师仅是一名知识的传递者，而学生则是被动的接受者，这不利于学生主动学习，更不利于学生个性的发展。将翻转课堂运用到高中生物教学中来，在课前进行学习内容的有效讲解之后，教师还需要在课后进行对学生的学习效果进行反馈评价。[4]在教师布置的课后任务中，学生需要完成相应的教学任务。教师通过对学生作业完成情况进行反馈评价。在作业中教师可以以表格的形式对学生作业完成情况进行记录，同时对存在的问题进行反馈。通过这种形式能够使教师了解到学生实际掌握知识情况。这种方式有利于促进学生不断改进自身学习方式，提高其学习效率。

（四）教师反思教学

教师在教学过程中要积极对自己的教学活动进行反思，结合翻转课堂的教学理念，从学生的实际需求出发，将新课程标准中生物学科教学目标与方法落实到每个学生身上，以此来提高学生的生物学习效果。所以教师在教学过程中要多思考，多反思自己的教学方法。

三、结语

总而言之，翻转课堂是近几年在我国教育领域内出现的新事物，它以新颖的教学形式和独特的教学方法而受到教育界的重视。教师需要对课堂内容进行合理安排和总结归纳，为学生提供学习的方法与策略，以便于其掌握知识，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]郑云燕.基于翻转课堂的高中生物教学实践[J].西部素质教育，2022，8（14）.

[2]赵春.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].高考，2022（17）：139-141.

[3]馮薇.高中生物教学中应用翻转课堂的几点体会[J].知识窗（教师版），2022（05）：51-53.

[4]李丹.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].试题与研究，2022（12）：68-69.