基于核心素养的初中物理作业设计的思考

王琼

摘要：针对当前“双减”政策背景下初中物理作业的现状，提出了基于核心素养的初中物理作业设计的思路：以核心素养为导向，重视作业的生活化、层次化、实验探究化、社会资源利用化、形式多样化、评价、跨学科实践以及数字化，培育学生物理核心素养。

关键词：核心素养  初中物理  作业设计

1  前言

“双减”政策背景下的初中物理作业的设计必须紧跟时代教育的发展步伐，让核心素养下的不同作业设计符合时代发展的要求，培养学生的核心素养。物理学科的核心素养，是课程育人价值的集中体现，是学生通过物理学习而逐步形成的，具有物理学科特征，可以更好地实现培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的发展目标，是从初中学生学习能力发展需要和教师专业素质的发展以及物理教学改革角度思考的。物理学科核心素养由“物理观念”“科学探究”“科学思维”“科学态度与责任”四个方面构成，2022年版《物理课程标准》中指出，物理教学要面向全体学生，培养学生核心素养，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学生终身发展为本，以提高全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的育人价值，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。物理作业是物理教学过程中的一个重要环节，是物理课堂教学的补充和延伸，能够帮助学生掌握物理知识，促进学生科学思维和方法的内化发展，培养和发展学生物理能力，是落实和提高学生核心素养的重要途径。

2  当前初中物理作业的现状

2.1作业内容繁简，形式单一

部分教师喜欢布置简单重复、形式单一的机械性作业，学生会感到作业枯燥无味，且重复、单一的书面作业会降低学生的学习热情，影响学生的学习积极性。

2.2作业缺乏层次

部分教师在设计作业时千篇一律、一刀切，没有考虑学生个体间的学习基础、习惯、兴趣、能力水平等差异，未开展学生差异化作业设计，作业缺乏层次性、弹性和个性化，不利于学生思维的发展，导致各层次的学生都没有得到良好发展。

2.3作业缺乏创新

部分教师只重视理论知识的传授学习，忽略学生实验探究动手能力、科学思维能力以及科学方法的培养。部分学生在完成作业的过程中只是反复对文字、符号、公式进行练习，未真正主动获取掌握物理知识，作业没有创新、灵活、多元化的特点，导致学生感到物理知识比较无趣，学习潜能没有得到有效激发和利用，学习创新能力没有得到有效培养。

2.4作业缺乏学科本味

部分教师很少布置动手实验的探究性作业，没有科学引导和帮助学生课后科学探究，以及通过实验探究来延伸拓展课堂知识，让物理学科失去了学科本味特征，学生感受不到亲自动手探究实验作业带来的成功和喜悦，体验不到在生活中学习物理知识的乐趣。

3  基于核心素养的物理作业设计的思考

3.1以核心素养为导向，重视作业的生活化

物理新课程标准的基本理念指出要“从生活走向物理，从物理走向社会”，注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生树立科技强国的远大理想，激励学生积极探索科学知识。初中物理知识贴近学生生活，教师结合生活实际，针对性地设计物理作业。比如，让学生观察家庭电路中家用电器的连接方式及铭牌上额定电压、额定功率等大小，让学生真真实实体会到物理就在身边，生活中处处皆是物理，学好物理，可以更好地为社会和生活服务，让学生体会到物理的魅力。同时，应引导学生用身边的物品做实验，例如，使用日常用品進行物理实验，这样既拉近了物理与生活的距离，又让学生深切感受到科学的真实性，轻松获取知识，还有利于增强学生的创新意识，培养学生认真收集、处理实验信息的科学态度和科学精神。这样的物理作业设计，既符合初中学生的学习认知特点，又能激发并保持学生的学习兴趣，同时也让学生通过观察学习和探索，掌握物理学的基础知识与基本技能。

3.2以核心素养为导向，重视作业的层次化

在物理课程目标的指导下，制订设计促进学生全面发展的作业要求，不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对学生终身学习发展的探究、沟通与合作、批判思维和问题解决等能力，关注情感、态度、价值观目标达成，重视学生个体差异的发展。作业设计应有层次、梯度和开放性，根据学情针对性地设置不同难度的题目，提出不同难度的问题让学生思考完成，给学生提供充分发挥想象的空间，促进学生在各自水平上的发展，帮助不同层次的学生认识掌握物理知识，认识自我，建立自信，发展自己的潜能。让不同层次学生都能对作业有高涨的热情，并能通过作业激起学生思维的浪花，激活学生思维能力，保持对作业的兴趣，有效落实因材施教，促进学生物理能力的发展。

3.3以核心素养为导向，重视作业的实验探究化

教师可以设计动手实验的作业来适当替代文字作业，把动手探究机会真正还给学生，鼓励学生积极参与动手制作实验器材进行实验探究活动。比如，需要学生掌握“小孔成像”的特点，如果只是结合原理图分析成像特点，对初中生来说，不容易理解，但如果引导学生自己动手制作一个“小孔成像”演示仪，对光源“拍照”观察分析，再亲自动手实验探究，边操作边观察记录实验现象，学生就会清晰深刻地理解“小孔成像”的原理、成像特点和大小变化等问题。教师应重视引导注重探究过程，设计与学生认知冲突的动手实验，其效果远胜于教师的反复讲解，在作业这一环节中落实好课程标准中对学生科学探究能力提出的基本要求，培养学生的科学探究能力，落实对学生核心素养的培育。

3.4以核心素养为导向，重视作业的社会资源利用化

充分利用社会教育资源，为学生设计多元化的物理作业。科技馆、博物馆、科研院所等机构集中了许多有趣的科学教育器材，丰富、拓展物理学习资源，对学生的辅助学习能发挥重大作用。教师应充分利用这些学科教育资源，有目的地给学生布置参观学习、实践体验、实验探究等活动，开展物理知识科普活动。教师可以要求每次活动要设计任务单，让学生明确学习目的和作业任务，并作好记录。大型工厂、科研基地、农村都是很好的社会资源，参观这些地方可以让学生体会科学、技术、社会的关系，这样的参观学习不仅让学生获取了知识，还让学生受到科学态度、情感态度和价值观的教育。

学校组织的研学活动、课外实践活动，也是非常好的社会资源，利用这些活动，积极创造条件，增加学生亲身体验的研学机会，让学生在研学活动中获取并掌握知识。另外，还可以利用互联网，结合初中物理课程标准要求，针对性地扩大学生知识面，教师可向学生介绍一些好的网站，观看并下载一些与课堂相关的学习内容，供学生学习使用，帮助学生延伸课堂学习知识，促进学生物理核心素养的发展。

3.5以核心素养为导向，重视作业的形式多样化

结合新课程标准理念要求，作业的形式应是多样化的，可以是书面练习作业，也可以是调查报告、小论文、研究性学习成果、小制作、小实验、小发明等。教师结合课堂教学要求和针对学生的认知发展规律，可引导学生根据自身实际和喜好选择性地完成作业，并给学生提供展示、讨论、交流学习的机会，互相学习借鉴，鼓励更多的学生参与作业成果的分享，增强学生的自信和成就感，同时让学生学会欣赏并學习他人，反思自己作业的不足，促进学生学会思考、学会学习，鼓励引导学生自主规划作业，提高物理核心素养。

3.6以核心素养为导向，重视作业的评价

新课程标准指出，发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展，坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。作业设计要求作业内容的选择应符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，注意控制作业的难度、梯度及数量，使学生的学习循序渐进，教师获取学生作业中的问题，采用科学合理有效的评价方式与学生沟通交流，提高学生的学习水平。教师根据课程标准要求针对性地布置作业，根据学生完成作业质量情况，判断学生的知识掌握情况、学习能力和学习态度等，不同类型的作业要选定不同的评价方式，作业的评价力求准确、有针对性，重视评价语言的赞美性和激励性，重视评价后的落实，以评导学，以评促学，激励学生进步，力求作业的评价能激发并增强学生的学习兴趣。

3.7以核心素养为导向，重视作业的跨学科实践

新课程标准指出义务教育物理课程内容中的“跨学科实践”主题要侧重体现物理学与日常生活、工程实践及社会热点等问题密切联系，培养发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生乐于实践、敢于创新的科学精神。作业设计要依据学科与学科间、学科与生活间的探究关联点，制订探究主题，确定探究目标，构建跨学科知识网络，通过梳理、分析和挖掘物理与其他学科的内在联系，整合相关内容，提炼并精心选择和设计让学生感兴趣的研究内容，让学生在探究完成学习任务中发展跨学科核心素养。作业设计聚焦目标的探究任务，可以让学生以小组合作的形式，以驱动性问题为导向，通过完成项目式分组任务来建构知识体系，整合知识结构，发展跨学科知识的迁移和运用能力，形成跨领域意识，帮助学生把握科学共性，培养学生高阶品质。

3.8以核心素养为导向，重视作业的数字化

作业的设计应紧跟智能化时代，教师对作业的设计可利用网络平台或一些作业工具软件以电子化方式设计作业，实时掌握学生的学习进度及情况。如：教师将录制的微课发布到班级学习群，布置学习任务，学习视频内容后，完成与内容难度相当的作业，学生可以随时随地反复观看视频内容，进行答题，提交作业并进行提问，师生进行交互对话。同时，线上教学的作业布置、检测还可以通过钉钉平台发布，学生完成后通过网络提交，教师及时获取学生的完成和掌握情况，及时反馈学生的作业情况。平时教学中，教师在布置作业前，对作业目标要有清晰的设定：学习目标知识的达成是纸笔练习作业还是亲身实践作业；是以巩固“双基”为核心还是以发展思维能力为核心，还是两者兼有；对题目的完成时间和方式要有合理评估，学生提交作业应根据当时实际情形，教师对学生线上作业评价要有诊断、激励性，注意反馈方式，促进学生巩固知识。

4  结语

基于核心素养的初中物理作业设计，教师在意识上要转变，思想上要重视，行动上要到位，要发挥智慧和能动性，深入研究作业，让学生进行有效的深度学习。作业的设计要培养发展学生的知识与技能，注重过程与方法的落实，重视情感、态度、价值观的教育，让学生主动获取物理知识，领略科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究乐趣，养成实事求是的科学态度和乐于创新的科学精神，培养学生的物理核心素养。