探析提高高三物理习题课效率的策略

史海勇

摘要：高三物理复习课的教学中，习题课教学是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践。它对于学生深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取知识等具有不可替代的作用。但实际教学中发现部分教师存在知识复习零散、习题选择随意、习题讲解方式单一等问题。本文从问题出发，讨论了相应的解决策略和方法。

关键词：习题课  知识复习  习题选择  策略

高三复习课的目的是对已学过的物理知识进行总结，帮助学生建立系统化的知识网络。习题课的目的是帮助学生巩固基本概念和基本规律，培养学生的理解能力、分析能力等多方面的能力，让学生能解答一些较为复杂的物理习题。笔者就高三复习课如何提高教学有效性，提出几点策略，仅供参考。

一、习题课存在的问题

（一）知识复习不够系统。在知识内容复习过程中，如果教师只按照教材上的顺序进行重复，学生缺乏对知识的宏观横、纵向之间的概括和总结，虽然在校本复习纲要和很多参考书上有知识网络图，但部分学生没有充分重视和很好地使用，缺少从整体到部分再到整体的知识系统化过程，导致学生对知识的记忆是零散的，并没有按照知识之间的逻辑关联形成线和网。

（二）习题选择，讲解模式不合理。部分教师在习题选择上、难度设置不合适，分不清阶段目标和终极目标的区别，会影响学生的自信心，从而对物理的学习兴趣不高。习题内容无序，没有体现习题对学生知识构建的作用，只关注落实学生的知识巩固作用。一些与生活实际有关的原始物理问题、情景题、拓展学生思维的开放题的讲解比较少。习题讲解时易忽略学生的主体性，且课堂中习题讲解的容量大，未给学生规范解题的示范，使学生养成不良的解题习惯。只是注重习题的求解，把方法当成知识来灌输，未对习题进行方法上的提炼与总结，未对情景不同但本质相同的习题进行归类。

二、提高高三物理习题课效率的策略

策略1：知识复习系统化

系统化的知识与单个概念和定理相比，无论从内容形式还是学生的习得过程都比较复杂。学生习得系统化知识的过程是“知识与技能”目标的实现过程。当学生把所学的知识联系起来并组织成具有内在结构的体系时，对这些知识的记忆时间会延长，从认知角度来讲，教师在高三的教学中应采用组织策略来改善学生的复习现状。

学生所习得的知识在头脑中不是孤立存储的，而是相互间形成联系的一个网络结构，网络结构是通过知识间的某种关系构成的，从网络中不仅可以提取“点”，还可提取与之联系的点。所以，教师要做的就是帮助学生建立起符合本学科特点的系统化知识。

知识系统化的必要性体现在知识的系统化程度是影响学生解决问题能力的主要因素。绝大多数学生的知识结构中的结点要么是描述性的，要么跟具体的对象有关，但表面性的比较多。在教学中，即便教师有系统化的意识，也往往只是强调知识间的联系。其实，更重要的是形成联系的关系要清楚。在教学中教师可采用“表象策略”，即将言语形式的物理概念向规律转化，形成视觉形式或图画形式的信息，如下图。

策略2：习题选择精细化

1. 物理习题设计应突出科学性、典型性、层次性和延伸性。科学性就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚；典型性就是教师要根据教学内容及学生掌握知识的情况，选择那些既典型又具有普遍指导意义的习题做例题，选择能训练思维和方法的习题作为学生的练习题；层次性就是对于整节习题课的例题、习题设计，由简单到复杂，梯度合理，符合学生认知规律；延伸性是指习题在知识点或形式上可以进行生长和变化，这样的习题可以开阔学生视野，拓展学生思维。

2. 有经验的教师在教学中注意收集各种问题，形成自己的题库，然后还要认真选择，根据所教学生的实际情况，将最具有典型意义、最具有针对意义、对当前教学最据实际意义的问题鉴别出来，组成一个最必需的、最少量的习题库，以使学生能通过最少量的习题练习，取得最好的效果。

3. 物理习题设计应突出真实性和情境性。新课程和高考目标均强调理论联系实际。作为一线教师，应结合生产、科技、生活实际，不断尝试自己命制物理习题。引导学生培养问题意识、实践意识和解决现实生活中问题的能力。

策略3：习题讲解方式灵活多样化

高中物理习题课教学方法主要有：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；4.练习法；5.示范——模仿法；6.练习——反馈法；7.直接强化法；8.间接强化法。面对多种多样的教学方法，教师应根据教学目标、学生特征、习题课教学特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法，并将这些方法有机地结合在一起，实现教学方法的优化。

习题教学不仅要重视学生解决问题的结果或结论，更要重视学生得出结果或结论的过程，包括从审题、建模、求解、反思等一系列环节中所蕴涵的教育功能的挖掘，而“审题”和“题后反思”是习题教学中容易被教师所忽视的两个环节。因此习题教学要关注“审题”和“题后反思”环节，重视渗透方法教育和思维训练，着眼于四基目标的落实。在习题教学中如何渗透方法教育，进行思维训练、提升迁移能力，可以从以下几个方面切入。

1.通过多题一解，培养思维的深刻性、敏锐性和迁移能力。通过多题一解的训练，可以加强学生知识横向联系与比较，教会学生如何去发现和总结规律，挖掘物理现象的本质所在，对培养学生思维的敏锐性、深刻性有十分重要的作用，同时对培养学生抽象概括能力也有重要作用。

2.通过一题多解、一题多变培养思维的发散性和创造性，提高分析、综合能力。对于一个问题多种解法或多种实验设计方案的训练，可以使学生将所学知识内化，激发求知欲，培养学生的发散性思维和创造性思维。

3.通过习题改错培养思维的批判性。日常教学中可以选用大多数学生容易出现或可能出现的共性错误进行讨论、辨析，提高教学效果。

高中物理习题课有三类基本的教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用。在制定教学策略时，三种形式之间要有某种程度的平衡，以便扬长避短，相互弥补和促进。

在新课程改革下高中物理习题课要关注“师生互动”中动态生成，高中物理习题课要群言堂，忌一言堂和机械灌输。“群言堂”是培养学生自主学习意识和创造意识的有效教学方法。“群言堂”最可行的做法是教师把精心选择的题目展示出来后，先让学生自己读题、审题，然后鼓励学生谈自己的解题思路，让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。鼓励学生大胆怀疑、大胆猜测、大胆探索，保护他们提出自己见解的积极性。在“群言堂”的课堂上，每个学生都是学习的主体，师生之间、生生之间真正实现了多向交流互動——不同观点的碰撞，不同思路的启发，可以最大限度地活跃思维，提高学生创造性学习的意识及能力。在新课程改革下教师要关注“师生互动”中动态生成的同时要避免刻意追求生成。首先，动态生成与教学预设要相辅相成。其次，强调动态生成教学中教师的主导作用，因为教学是教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

三、小结

高中物理习题课要求把教学目标、教学活动程序、教学活动媒体、教学方法、教学组织形式等依据科学的理论组合成有效的教学策略。制订高中物理习题课的有效教学策略时要注意下列基本原则和要求：知识复习系统化、习题选择精细化、习题讲解方式方法多样化。它们为衡量教学策略的有效性提出了比较具体的科学标准。需要特别指出的是，仅就习题教学而研究习题教学，其有效性仍是有限的。只有将习题教学与概念形成、规律建立、方法运用等融为一体，进而整体优化设计，才能实现物理教学的高效性。