高中生物教学中培养学生生命观念的策略探究

赵倩

生命观念是对生物的生命行迹及相关的特征进行观测，根据观测结果进行阐述。因此，在培养学生生命观念的过程中，教师要通过多种教学手段，不断挖掘教材中有关生命观念的内容，并引导学生通过实践对生命观念有一个正确的认知。

一、创设生活化教学情境

情境教学能够优化教学的呈现方式，使所学知识变得更加形象化，并且在生物教学中，创设生活化的教学情境，使所学内容更加贴近学生生活，更能体现课程内容的实用性，加深学生对生命现象的认识和理解，使学生具备学以致用的意识，让学生更好地分析问题和解决问题。

例如，在学习《生物催化剂——酶》这一课程时，主要教学目标是让学生理解酶的催化机理和酶的特性，能够分析影响酶的有关因素。首先，在新课导入环节，教师可以引导学生思考生活中有没有听说含有酶的物质，可以举例说明。学生可能会回答：“加酶洗衣粉，还有之前学到过的淀粉酶、脂肪酶。”随后教师说：“生活中有关‘酶的食物也很多，在吃饭的时候，如果食物在嘴里嚼得时间久了，大家会有怎样的感受呢？为什么？”这时学生可能会回答：“嚼得时间久了，感觉饭变甜了，这可能是由于人的唾液中含有唾液淀粉酶，它可以把淀粉分解为带有甜味的麦芽糖，所以才会变甜。”接着教师提问：“生活中还有许多相关的例子，当我们吃完食物，胃消化不好的时候，医生会开一些‘多酶片帮助胃消化，酶在生活里的应用十分广泛，那么‘酶是怎么来的？以及在生物界有着怎样的作用？”接下来可以通过一个喂鹰实验来了解，随后教师通过多媒体展示提前准备好的图片。生活化教学情境，能够使学生将生物知识与生活实际联系起来，体现出教材内容的实用性，从而让学生建立相应的生命观念。

二、引导学生进行实验探究

实验是高中生物教学的重要环节，同时对于学生生命观念的培养也是十分有利的手段。教师在引导学生进行实验探究时，先可以对生命现象进行猜想和假设，然后通过实验进行验证，在探索实驗结果的过程中，也可以调动学生对生物学习的积极性。且新课标中明确提出：发挥学生的主体地位，调动学生在课堂上的主观能动性，生物实验刚好可以满足这一课标设定。另外，通过生物实验，也可以加深学生对知识学习的印象，培养学生的问题探究能力和动手操作能力。

例如，在学习《光合作用》这一课程时，主要教学目标是让学生了解叶绿体的结构以及其中的光合色素的种类和作用，并理解其中的色素与光合作用的关系。在新课导入后，教师提问：“什么是光合作用？”学生回答：“光合作用是指绿色植物通过光照，吸收二氧化碳，并且释放出氧的过程。”随后教师可以引导学生在课堂上进行普利斯小白鼠的实验。学生在教师引导下先点燃一支蜡烛，并将蜡烛和小白鼠放在同一个密闭的玻璃罩中，不久后，学生可以看到蜡烛熄灭了，小白鼠也很快死去。随后教师引导学生在玻璃罩中加入植物，学生观察到小白鼠不容易窒息而死，为了说明小白鼠能正常活动是因为植物的光合作用，教师将玻璃罩用纸盒罩住，使植物不接受光照，发现小白鼠很快死去。通过实验，教师提问：“蜡烛燃烧和小白鼠呼吸都需要什么气体？这个实验说明了说明？”学生回答：“需要氧气，绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，并产生了氧气。”在课堂上引导学生进行实验探究，充分发挥学生主体作用，培养学生综合能力，促进生命观念的形成。

三、开展游戏教学

在生物教学过程中，教师适当地开展一些游戏教学，使学生劳逸结合，可以充分激发学生学习的积极性，同时还能够缓解学生的学习压力。高中生物知识较为抽象，通过游戏教学，也可以将一些抽象的生物演变过程变得形象化，降低生物学习的难度，使学生快速理解和掌握知识。

例如，在学习《基因控制蛋白质的合成》这一课程时，主要学习目标是让学生了解RNA的结构特点和遗传信息转录的过程。在学习的过程中，教师可以引导学生一起来做个小游戏，让学生扮演“氨基酸”，教师随机说几钛的时候，需要学生自行组合，例如教师在说三钛时，需要三个学生手牵在一起。随后教师也可以引导学生进行脱水缩合的演示，并得到相关的结论。通过游戏的教学形式，可以充分激发学生的积极性，促进学生生命观念的形成。

四、充分利用教学资源

生物学是科学家们经过无数次的实验和探究总结而出的结果，因此，这里不仅仅包含了有关环境、物种的理论知识，在生物教学的过程中，教师有许多可利用的资源，教师可以通过给学生讲解生物学知识的由来、演变过程等将相关内容传授给学生，也可以利用多媒体重现生物学家所做过的实验，使学生更加形象、直观地观察实验结果，使学生的思维活跃起来，帮助学生树立完整的知识体系。

例如，在学习必修2《生物的进化》这一课程时，主要教学目标是通过教学活动，使学生形成“生物是怎么进化来的”“生物的进化离不开环境的影响”的思想观点。教师可通过多媒体向学生展示“BBC演化之旅”“未来狂想曲片段”，并问：“地球上是如何产生丰富多彩的生物类型？”引导学生大胆想象和猜想。随后教师向学生展示达尔文曾发现的13种地雀的相关图片，通过图文并茂的形式，将资料呈现在学生面前，并提出问题：“这13种地雀是怎样形成的？”教师引导学生分析问题，最终发现地雀是由于地理隔离突变和基因重组自然选择生殖隔离物种形成的。接着教师提出另一个问题：“捕食者的存在是不是对于被捕食者是有害无益的？”教师将学生三人分为一个小组，进行小组合作探究，再由各小组一一进行回答，最后教师进行总结：“这并不都是有害而无益的，捕食者一般会吃掉种群中相对较弱的个体，促进自然界优胜略汰，在一定意义上也能够促进种群的发展，并且，捕食者是不可能将猎物全部吃掉的，否则没有事物的话，捕食者也无法生存下去。”通过充分利用教学资源，使学生的思维活跃起来，积极主动对问题进行分析和探究，形成完整的知识体系，促进学生生命观念的形成。

总之，要想达到培养学生生命观念的教学目标，教师要根据教材内容，选择合适的教学方式，创设生活化的教学情境、开展游戏教学、进行实验探究等充分利用教学资源，帮助学生建立正确的价值观，让学生敬畏生命，形成乐观积极的生活状态。