课堂因你而精彩

赵晓春

一堂精彩的有智慧的数学课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用课堂教学评价这一根“神奇杠杆”，使教与学真正互动起来，使学生的课堂时光异彩纷呈。下面结合自己在数学教学活动中的案例，谈谈数学课堂教学中的评价，以供同行参考指正。

【案例描述】

在教学应用题中有这样一道题：“甲、乙两车行驶一段路程，甲车需要20分钟，乙车需要15分钟，如果甲车先走5分钟，乙车才开始走，几分钟后能追上甲车？”

平时较为性急的学生A脱口而出：“只要用20分减去15分得到5分钟。”

我不急于评价，而是用征求意见的口吻对学生们说：“还有不同的看法吗？”

这时学生B站起来说：“我是用工程问题的知识来解答的。先把这段路程看作单位1，根据题目的条件得到甲车追上乙车的时间为（[120]×5）÷（[115] －[120]）=15分。”

我也不立即给予评价。

学生C马上接着说：“我是用比例的知识来解答的，根据题目的条件，可得出甲车和乙车的时间比为20：15=4：3，行同样的路程，甲车要比乙车多用1份，正好多用5分钟，因此甲车先行5分钟后，乙车只要用5×3=15分钟就可追上甲车。”

这时，我请全班同学针对以上解法进行讨论，让学生交流、汇报得出正确答案。学生A不好意思地站起来，说出了他做錯题目的原因并表示以后要改掉粗心的坏习惯。我分别对他们给予表扬和评价，既让学生享受到了成功的快乐，又激发了学生创新的火花，培养了学生的主动性和自信心，提高了学生解决实际问题的能力。

【案例分析】

“延缓评价”激起创新的火花。一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早地评价，反而会影响学生的自尊心，扼杀学生创造性思维的发展。在以上案例中，我运用“延缓评价”的方式，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

【案例描述】

教学应用题：“一个化肥厂计划全年生产化肥9000吨，上半年平均每月生产化肥820.4吨，如果其余的要在4个月内完成，平均每月应生产化肥多少吨？”

生1：我是这样解答的（9000－820.4）÷4

师：有不同意见吗？

生2：这样的解法不正确，820.4并不是上半年生产的，所以9000－820.4不能求出余下的吨数。

这时生1又举起了手，并且满眼都是期待，老师又一次让生1说自己的解法。

生1：我的第一种解法确实不对，应是（9000－820.4×6）÷4

师：你能说说你的想法吗？

生1阐述了自己的解题思路。

师：生1的第二种解法是正确的，他能积极发表自己的见解真值得大家学习。同时，老师还要提醒大家，解题时一定要细心，认真审题。

【案例分析】

在第二个案例中，我选择“二次评价”的形式来评价学生。这样的“二次评价”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况，特别是对学习有困难的学生而言，这种评价能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

【反思】

从以上案例中看出，教师的课堂评价对学生的学习数学的积极性与数学思维能力的发展起到了很大的作用。

一、评价要符合学生的心理特点。我们在进行数学教学时，必须根据学生的“数学现实”和认识水平来教学和评价，也就是在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础等。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。另外，教师在评价时要赞赏学生的努力或者其他美好的品质，如“非常棒，你一定在这方面下了功夫”“你完成任务的时候非常认真”等，使学生以自己的努力收获成果来提高学习的自信心，从而勇敢克服困难。

二、评价要面向个体，多层次、多角度地进行。评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，因此，对学生的评价应重视面向个体，多层次、多角度地进行，这样才符合现代教育观念——既面向全体学生，又注重学生的个性发展。

总之，对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的表现。因此，数学老师一定要灵活运用课堂教学评价方式，让我们的数学课堂异彩纷呈。