核心素养下小学数学学习习惯的培养策略

王冰

摘要：小学生的数学知识基础和学习能力有限，在数学学习中会遇到各种困难。而当学生养成良好的数学学习习惯，则可以更高效、准确地掌握数学知识，获得数学学习能力的提升。故此，本文主要基于学生数学学习习惯培养，就如何实现小学数学教学创新进行了简要分析。

关键词：小学数学  核心素养 学习习惯

引言

核心素养是随着新课程教育改革兴起的一种全新教育概念，是指学生通过学科学习所形成的关键能力和品质。基于核心素养理念，推动小学数学教学创新，有助于学生数学学习能力的提升。而学习能力和思维品质是数学核心素养中的重要内容，在小学数学教学中教师应将学生这些核心素养的培养作为重要教学目标。而只有当学生具备良好的数学学习习惯，才能真正获得学习能力和思维能力的发展。因此，小学数学教师应更关注学生学习习惯的形成与发展，并积极探索更为高效的教学模式和方法，促使学生养成良好的学习习惯，发展学生数学核心素养。

一、小学数学教学中学习习惯培养存在的不足

（一）教师方面

虽然新课程教育改革的长期推行，让小学数学教师的教学思想发生了一定转变，但以学生发展为中心的教学思想却没有在某些教师心中建立起来，在数学教学中依旧是以教师的讲授为主，学生只能处于被动接受和配合状态。当学生长期处于这种状态，则会在数学学习中对教师形成较大的依赖性，失去学习主动性。而小学阶段正是学生学习习惯和品质形成的关键时期，如果缺乏有效的教学指导，则会让学生形成不良学习习惯，给学生后续的学习和成长带来不利影响。

（二）学生方面

小学生是数学学习的主体，在数学课堂中应占据着核心地位，并积极主动参与到数学学习互动中，对数学知识进行深度思考和探索。而要想实现这点，充分发挥出学生学习自主性和能动性，则需要具备良好的学习习惯。[1]但目前部分小学生尚未形成良好的学习习惯，具體表现为以下几点。1.对教师存在较大的依赖心理，尚未形成自主预习和复习的学习习惯，数学知识的获取和消化主要依赖于教师的全面讲解。2.缺乏独立思考的习惯。在课堂上学生更多的是被动接受和配合，很少会主动对数学知识进行深度思考，缺乏参与意识。3.缺乏质疑和请教习惯。当学生遇到难题或困惑时会选择放弃，很少会主动寻求教师的帮助。4.缺乏认真审题的良好习惯。小学生在做题时对题目中的关键信息提取不完全，做题时马虎、思维面狭窄，解题能力较弱。

二、核心素养下小学数学学习习惯的培养策略

（一）预习习惯的培养

充足的课前预习，可以促使学生提前了解和掌握课堂教学内容，并发现自己的薄弱之处，在课堂上有针对性地听讲，提升听课效率。但目前还是有一些小学生尚未养成课前预习的良好习惯，在课堂上无法快速跟上教师的思路，听课效率低下。因而在基于学生学习习惯培养的数学教学指导当中，教师应意识到学生课前预习习惯培养的重要性，并借助现代信息技术，创新课前预习指导手段，对学生的课前预习进行有效监督和指导，强化学生课前预习效果。比如，教师可以利用“微课+导学案”的方式，对学生的课前预习进行有效指导。[2]教师可以先做好学情分析和教材分析工作，准确把握教学重难点，并将这些内容制作成微课资源和导学案。然后再将这些学习资源一并打包发送到班级群中，让学生自主下载，并借助这些资源完成课前预习任务，对教学内容形成初步认知。教师则可以根据学生资源下载情况和导学案提交情况，对学生的课前预习进行监督和指导，保证学生课前预习效果。当学生习惯于这种课前预习模式下，便能养成良好的课前预习习惯，为后续的数学学习奠基。

（二）独立思考能力的培养

小学生在数学学习过程中对教师的依赖性较强，很少会主动对数学知识进行深度思考和探究，难以对数学知识形成深刻理解，数学学习水平较低。因而在基于数学学习习惯培养的数学教学指导当中，教师应关注学生独立思考能力的培养，促使学生形成善于思考的良好习惯。为此，教师则需要转变以往讲授式、灌输式的授课方式，而是采取互动式、体验式和探究式等授课模式，让学生主动参与到数学知识的探索和建构当中，实现对数学知识的深度思考。以“测量”这一课时的授课为例，教师则可以采取体验式的授课模式，让学生自主选择测量工具，对教室中的物品长度进行测量，并采取合适的长度单位记录测量结果。在这一体验式学习活动中，可以促使学生主动对测量工具和测量单位进行思考和探索，强化学习成效，并形成善于思考的良好学习习惯。

（三）认真审题习惯的培养

数学是一门有着较强逻辑性和严密性的学科，在数学问题的思考和解答过程中也需要体现这些特征，根据数学知识的客观规律，对数学问题进行严密思考。但多数小学生尚未形成认真审题的良好习惯，数学解题能力较弱。因而在基于数学学习习惯培养的教学指导当中，教师需关注学生审题能力的培养，提升学生数学解题能力。教师需要引导学生对数学问题进行全面、细致的分析，提炼出题目中的关键信息，并根据这些信息，发现题目的隐藏信息，找到正确的解题思路和方法。[3]同时在解题过程中，教师也需要注重引导学生认真做题的习惯，准确使用数学公式和运算方法，保证解题步骤的合理性和正确性。以“四则混合运算”的数学习题训练为例，教师则需要注重学生审题习惯的培养。在解题过程中，首先引导学生对数字与符号的特征进行观察，并根据四则运算规律，明确解题步骤，保证计算过程和计算结果的准确性。为此，教师还可以设置相应的机制，对认真审题和解题的学生予以相应的奖励，以此来促使学生形成良好的审题习惯。

三、结语

综上所述，基于学生良好数学学习习惯培养，推动小学数学教学创新，有助于数学教学有效性的提升。因此，小学数学教师应对学生数学习惯培养的重要性形成清晰认知，并根据小学生的学习心理和认知规律，积极探索更为有效的数学指导方法，引导学生形成良好的数学学习习惯，提升数学学习能力，为后续的数学学习奠基。

参考文献：

[1]邹晓娜.核心素养下小学数学学习习惯的培养策略[J].读写算，2021（25）：79-80.

[2]张丽.核心素养下小学数学学习习惯的培养[J].数学大世界（下旬），2020（06）：91.

[3]周锦霞.核心素养下小学数学学习习惯的培养[J].数学学习与研究，2019（09）：85+87.