以学习活动之石，攻诗词之玉

谢羽茹

摘要：古诗词是我国文化宝库里一颗璀璨而耀眼的明珠。古诗文中蕴含着中华传统美德，是学生精神成长的宝贵财富。古诗词是一种抒情言志的文学体裁，语言高度凝练，依照一定的节奏和韵律来形象地表达作者的情感和志向。本单元是学生在高中阶段接触到的第一个诗歌单元，学好本单元，对后面内容的学习有着重要的作用。下面就以统编版必修（上册）第三单元诗词教学为例，谈谈高中语文诗词教学的方法。

关键词：诗词教学 学习活动 知人论世

统编版必修（上册）第三单元属于文学阅读与写作任务群，本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

统编版必修（上册）第三单元的核心任务是在反复诵读和想象中感受古代诗歌的独特艺术魅力。本单元汇集了不同时期、不同题材的诗词名作。有曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，展示了宋词不同的审美追求。本文拟以统编版必修（上册）第三单元为例，从“学习活动”设计的角度，探究诗词教学的方法。

一、创设综合性学习情境

《普通高中语文课程标准》指出，应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。那么，到底怎样的学习情境才能使学生广泛参与呢？

笔者认为诗歌鉴赏的情境创设首先应追求“美”，教师所创设的情境要能够带给学生审美愉悦。我们可以利用多种形式，如语言描述、多媒体技术呈现图片、视频等，给学生创设美的情境。但情境的创设不能仅仅是为了有趣，要与教学内容紧密联系，完全围绕教学目标进行设计。第三单元是学生在高中阶段接触到的第一个诗歌单元，需要训练学生掌握知人论世的读诗能力与分析诗歌抒情主人公形象的能力，因此第一个学习任务就是“阅读诗歌，分析诗人形象”。以《琵琶行》和《梦游天姥吟留别》两首诗为例，学生既需要查阅诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，结合相关内容进行知人论世，又需要分析诗歌中的抒情主人公形象，加深对诗歌内涵的理解。

其次，诗歌教学情境创设应注重“情”，以“情”为纽带，与学生真情交流，让情感伴随认知活动，把情感活动与认知活动相结合。

情境创设还应该突出“思”，创设问题性和悬疑性的情境，能有效地启发学生的思考。问题要具有目的性，应针对一定的教学目标提出；而且问题的难度要适合全班学生的实际水平；问题设计和表述的方式要新颖生动，能够真正吸引学生的注意。通过创设这样的情境，给学生宽阔的思维空间，让潜在智慧得到充分开发。

二、开展自主、合作、探究学习

自主合作课堂教学模式的实质是，在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，学生主体地位就得不到充分体现。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是让教师袖手旁观。在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要做到转变观念，放下架子——变一言堂为多言堂，设置鼓励学生的评价机制。小组评价与个体评价相结合，要坚持一分为二的观点（要点出团队或个人的优点并指明其发展方向），在个体评价中要关注个体的处境和需要，尊重个体差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度地实现其自身价值。培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性;掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力及合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来。乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。 这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成，通过学习习惯的培养来完成。

鼓励学生根据发挥个人兴趣、能力特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标。在教学《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》时，引导学生在充分理解典故原意的基础上，对比典故与作者所处时代与身世背景的异同，理解诗人委婉表达的情感与思考。例如：作为雄霸一方的枭雄，选择“周公”的典故最符合曹操的身份与统一天下的理想；选择“鹿鸣”的典故，符合曹操日常与贤才相处的场面；选择“子衿”的典故，则表现了他对贤才日夜思慕、求而不得的心情。学生通过借助课下注释、网络资源等内容自主学习，通过小组合作探究分享自己的学习成果，形成小组的集体智慧，这既符合新课改的要求，也符合学生的心理发展特点。

三、建构以“活动”为核心的创意教学

建构主义认为，学习者是在与环境（包括社会情景）的交互作用过程中主动建构知识的，因此教学就是要为学习者创设理想的学习环境，来促进学习者的主动建构过程。

（一）创意朗诵。以小组为单位，利用文本支架，完成创意朗诵“重组”“编排”的脚本写作及“排演”任务，关注学生的知识建构质量。从重知识传递向重知识建构转变——由重预设到重生成；从重视效率到重视质量转变——课堂由重视外显目标的达成向重视内隐思维的发展。本单元8首诗词反映了两种不同的生活方式——出世与入世。不管是“出世”还是“入世”都是诗意人生的一种选择。因此，在重组诗词时，教师要提醒学生思维要辩证，标准要客观，不能厚此薄彼。

（二）撰写文化散文。撰写以“致詩歌背后的你”为主题的文化散文。为了完成这篇文化散文的撰写，需要学生在深入理解单元每首诗的基础上，结合诗人的时代背景与生平经历，运用知人论世的方法探究诗歌中抒情主人公的形象，理解每首诗中“生命的诗意”。接着，选择自己感兴趣的诗人，为他制作生平档案卡，并结合其每个阶段的代表诗作，为其撰写文化散文。

综上所述，诗词教学作为高中语文教学内容的重要组成部分，随着时代的进步和教学认知的不断完善，高中诗词教学的教法、学法也应该与时俱进，创设综合性的学习情境，开展自主、合作、探究的学习方式，通过创意的活动设计，掌握诗词的鉴赏方法，提升诗词鉴赏的审美能力，通过诗词的视角看世界、用更诗意的眼光看生活，从“有形”的诗词审美走向“无形”的生命审美。