史料实证在初三历史总复习中的应用策略研究

王云　马全亮

摘要：史料实证是初中历史核心素养之一，是根据实际问题，运用不同的形式展示不同问题的情境，对历史知识进行论证和概括，然后根据所复习的知识点解决实际问题的过程。我们把目标聚焦为培养九年级学生的历史史料实证运用，教学过程必须符合九年级学生的思维发展以及相应的概括能力的特点。

关键词：史料实证 初三历史教学 策略研究

史料实证是初中历史核心素养之一，是根据实际问题，运用不同的形式展示不同问题的情境，对历史知识进行论证和概括，然后根据所复习的知识点解决实际问题的过程。我们把目标聚焦为培养九年级学生的历史史料实证运用，教学过程必须符合九年级学生的思维发展以及相应的概括能力的特点。

随着历史学科核心素养的提出，越来越多的教师开始关注自己的课堂，思考如何开展基于学科核心素养的教与学。而史料实证与当前新课改背景下对学生的培养要求相契合，注重培养学生研读、分析和理解史料的能力以及通过史料再现历史的能力，从而达到复习的预期效果，同时检测学生的复习效果。通过史料结合实践的教学，我们可以从学生层面和教师层面着手，既要培养学生的语言能力、理解能力与问题意识，也要重视教师自身的专业成长，同时促进课题组教师专业素养的发展。

在历史教学中，利用史料可以再现历史情景，缩短学生与历史事件的时空距离，使学生更能体会历史事件的具体由来。我们应该在教学前充分挖掘史料、研究史料，只有这样，才能够提高课堂教学效率以及学生的能力。

一、使用史料提高学生的材料阅读理解能力

现在的历史考试主要是选择题和材料分析题，不论是哪个题型，材料的理解是重中之重，要求我们的学生有最基本阅读理解能力，但是这种能力的培养不是一朝一夕就能达到的，需要一个长期的过程，因此，思考如何培养学生的阅读理解能力至關重要。运用史料就可以很好地提高学生的阅读理解能力。比如我们在讲解中国古代史的时候，由于历史距离较远，学生较难理解，这个时候我们就可以选择合适的史料，让学生分角色扮演，但要切记，扮演不是表演，主要目的是激发学生的学习兴趣，还原历史，理解历史人物的观点以及通过史料锻炼学生处理信息的能力。遇到不懂的文言文，教师要适当地帮助解释疏通，起到引导的作用，这样既发挥了学生的主体作用，提高了学生的阅读能力，还培养了学生的理解能力和表达能力。

二、教学中史料的运用可以激发学生兴趣，转变学生学习历史的观念

在班级调查中，很多学生认为历史学习只要背会课本上的内容就可以了。其实这种想法是片面的，现在的历史教学以拓宽学生的知识面为主，历史不再是单纯的知识点的记忆，而是以阅读为主，以史料概括为主。那史料运用中用得最多的就是文字史料，文字史料就是运用文字记载下来的关于人类历史活动的资料。比如我们在讲解部编版九年级上册第五单元“走向近代”中第十四课《文艺复兴时期的人文主义的内涵》时，教材中出现了这么一首诗：“青春是多么美丽啊，却留不住这逝水年华！得欢乐时且欢乐吧，谁知明天有没有这闲暇！”这首诗用文字表达了当时诗人的生活态度。另外教材中运用了大量的图片史料，这样更能激发学生的学习兴趣，获得理想的教学效果。通过对史料的阅读和分析，能够让学生更真实地感受到历史的发展脉络，回归到历史的真实情景，体悟到历史的发展，更能激发学生的能力和兴趣。历史教材中除了文字史料的出现，还有历史人物画像、照片、地图、名胜古迹照片等，图文并茂，史料的灵活运用，更能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的学习兴趣，帮助学生感知历史，理解历史。

三、史料教学更能体现论从史出，史论结合

史，指史实或者史料，论，指结论或者理论。在历史教学中，充分贯穿论从史出、史论结合的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力。教学过程中，让学生直接阅读教材史料，通过分析各种史料，去印证课本中的结论或者自己的看法和观点，这样有助于培养学生的综合能力、创造性学习能力，使学生避免死记硬背一种答案，成为善于思考、善于总结的历史学习型人才。

那怎样区别史料和史实？史实是对史料进行考证以后提炼出来的客观事实，要让学生去加以理解。比如日本发动全面侵华战争。怎样鉴别史料呢？史料的形式不同，获取有效信息的方法就不同。另外，要让学生学会区分史实和结论，史实是经过考证的，是真实存在的，这个是毋庸置疑的。而结论是思辨的结果，这就是一个见仁见智的过程。所以，即使是面对相同的史料或史实，不同知识水平、不同立场、不同时代的人会得出不一样的结论，甚至出现结论差异非常大，出现截然不同的观点。

所以，在历史课堂教学中，合理运用史料，可以引导学生对历史问题的探究，领悟学习方法，发展史学能力，并形成正确的情感态度与价值观。史料教学是历史教学的学科优势，它能给我们的课堂带来无限乐趣，这也是历史课堂所追求的目标。