“双减”背景下基于教育技术优化数学课堂

王苾婷

摘要：随着“双减”政策的推进实施，如何优化小学数学课堂教学形式已经成为教师们关注的课题之一。同时，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中明确指出，教师要注重信息技术与数学教学的融合，利用信息技术打破传统数学教育的时空限制，丰富学习资源和教学场景，有效改进教育模式，为学生的自主学习创造条件。基于此，将围绕“双减”背景下如何运用多样化的现代教育技术优化小学数学课堂形式展开论述。

关键词：“双减”；现代教育技术；小学数学；课堂创新

数学课堂一直是培养学生的创造力和探索力的重要场所，现代教育技术的快速发展标志着学校和课堂将更多元化。教师可以利用信息资源收集制作更多图文、视频、动画等资源，可以制作动图进行直观演示，让学生对数学具有好奇心和求知欲，更好地理解、质疑、探索知识，获得丰富的数学学习体验，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。

一、巧用微课，学科融合助力成长

在“双减”政策的实施背景之下，小学数学课堂需要创新、需要突破，教师要运用更多元、更综合的教学手段，选择更灵活的教育模式，积极探索数学与生活、数学与其他学科之间的联系。因此，我大胆地将学科融合应用到教学实践中， 深入挖掘与之相关的内容和方法，增强学习的趣味性、知识的立体感，对发展学生的素养、挖掘学生学习数学的内在潜力产生积极影响。

以北师大版三年级上册《看日历》的教学为例，学生已具备一定的生活经验，从生活中了解到许多关于“年、月、日”的常识，但至对于结果的来源、解题的过程关注得太少，以致于学习体验不够深刻。可以融合科学的知识，借助现代教育技术，将教学拓展内容以微课的形式呈现出来，让学生眼前一亮，有效地激发学生的兴趣点，学生认真观察并进行深入思考。

运用动画呈现地球绕太阳公转的场景，让学生感受到1 年正好是地球绕太阳公转一周的时间长度，时间长达365 日5 时48 分6 秒，通過分析计算发现，每四年就会多出一天，所以就有了“四年一闰”的说法。

二、善用动画，引发学生自主想象

《义务教育数学课程标准（2022）年版》提出学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。[1]因此，教师可以创设合理的信息化学习环境，通过教育资源直观、清晰地展示教学内容的推进过程，激发学生的想象力，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，使学生在资源充足的环境中自主地投入研究，建构知识体系。

以北师大版五年级下册“长方体（一）”为例，认识长方体和正方体的展开图，是发展学生空间观念的重要内容。为了使学生了解长方体、正方体的展开图是如何生成的，传统教育模式下多数采用自主观察等教学方法，形式单一，不利于学生的想象、推理与质疑。不同于传统教学模式的教学方法，采取多媒体信息技术平台，从多角度为学生展示正方体和长方体的重组与建构过程。运用动画视频呈现6种不同颜色填充的正方形拼接成相邻的面不同颜色的正方体，通过操作演示发现，裁剪位置和方向不同， 平面图形的形状和颜色排列也不尽相同。学生通过观察观察、猜测、推理、验证、直观想象等，逐渐发现了正方体立体图形和平面图形与正方形的密切联系，同时充分突破了“形”与“体”的关系与联系这一重点。

三、活用多媒体技术，打通学生认知壁垒

统计与概率是小学数学学习的重要领域之一，内容主线为“数据分类”、“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”，强调感悟数据收集、整理、表达与分析的过程，发展学生的数据意识。这一部分的教学，关键在于如何呈现和刻画这些有价值的信息，而运用现代教育技术，可以追求更直观的“呈现”，更具体的“刻画”，打通学生的认知壁垒，更好的发展学生的数据意识。

以“平均数”一课教学为例，教师可以运用现代教育技术，将探索平均数意义的过程，直观的展示出来，如“移多补少”环节，运用动图演示，学生可以直观探索平均数的特点表达出来。课堂上， 学生能够自然地发现“平均数介于最大数与最小数之间”“平均数不一定与这组数据的某个数据相等，即使相等，它们所代表的信息也是不一样的”等等。在此基础上，继续运用现代教育技术，通过两组数据的对比演示，知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势， 体会其所具有的代表性。再进一步利用动图， 实时呈现当再增加一个数据时，这一组数据的平均数会发生什么样的变化，让学生感悟每一个数据都会对平均数产生影响。至此， 笔者活用现代教育技术， 突破学生无法直观感受平均数的意义这一困扰点，打通学生的认知壁垒，形成了初步的数据意识。

总之，优化课堂的教学形式是“双减”政策实施之后的必然趋势，教师应与时俱进，将现代教育技术与数学课堂进行有效结合， 激发学生兴趣、拓展跨学科知识、提高课堂效率，使学生在数学学习中更加自信、自主，充满乐趣，享受学习数学的成就感，逐步形成核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（222 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]陆红红.现代教育技术与小学数学课堂的有效整合浅谈[A].学科教育，2021（33）：99