小学低年级数学“非纸笔”评价的实践与思考

孟鲜彦

【摘要】随着“非纸笔”期末评价的兴起，各个学校根据实际情况开展了各种形式的期末评价。它对日常教育教学起着重要的引导作用。我以小学低学段数学“期末游园”为例，结合本校“非纸笔”评价的实践经验，谈谈自己的一些所感所想。

【关键词】“非纸笔”评价；小学低学段数学；期末游园

近两年，随着新教育课程的改革，学校对学生期末评价的方式也从原来传统的“纸笔”评价转变为“非纸笔”评价，“非纸笔”评价的形式多样，如游园会、大闯关、嘉年华等，每个学校各有不同。我所在小学以“期末游园”为标志的低学段数学学业水平“非纸笔”评价，深受家长和师生的欢迎。我结合本校的实践经验，谈谈“非纸笔”评价的具体实施及自己的一些感想。

一、“非纸笔”评价的优势

（一）“非纸笔”测试评价

从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们顺利度过这个转折阶段。

（二）有利于突破纸笔评价的局限性

“纸笔”测试评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目标，便有些捉襟见肘。

这种单一的评价方式， 过分强调了甄别和选拔功能，忽视了改进和激励的功能。“非纸笔”综合评价则以发展的眼光来评价学生，以多维学习目标的评价弥补纸笔评价目标碎片化的缺点。

（三）有利于教学评价技术的改进

“非纸笔”评价将“期末大考”改为快乐游园，采用以“情境任务解决”为载体的游园式考试，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改进，更是对评价方式改革的实践。

二、“非纸笔”评价具体实施

我校“非纸笔”评价是以期末游园的形式，来测评低学段学生这一学期数学学业水平的。考虑到小学低学段学生正处于以游戏玩乐为主的学习向规范课堂学习的过渡阶段，为避免给低学段学生造成一定的学习压力，游园式的期末评价更适合他们，更利于激发学生的学习兴趣。

（一）“非纸笔”评价内容———科学合理

为充分发挥“非纸笔”评价的优势，评价内容的设计必须符合学科特点，既能激发学生的学习兴趣，又能体现出学生的数学思维、学习过程及情感态度等。例如，在期末游园中，教师准备好教具，让孩子们兴趣盎然地遨游数学王国，他们通过摸一摸，拼一拼，摆一摆，测一测，算一算，拨一拨，充分体会到了数学王国的无穷乐趣。

（二）“非纸笔”评价标准——— 统一规范

“学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生和改进教师教学。”为了使评价有据可依，公平公正，也为了方便学生间的横向比较，教师对每个学生的知识能力、过程和方法、情感态度和价值观分别设定了评价等级，共25 颗星。5 个情境，每个情景5 颗星，按照难易程度分配给各个情境的各个问题，简单的一颗星，较难的三颗星，中等的两颗星。全部做完总评所得星的数量优秀（21-25 星），合格15-20 星），待合格（15 星以下）三个等级。每次游园结束后，学生之间总会互问是否达优。在这种轻松愉快的测评形式中让学生了解自己这学期的学习情况，全面而又真实。

（三）“非纸笔”评价形式———丰富多彩

题目的形式更加灵活多样化、趣味性、整个活动在情景中进行展开。数学来源于生活应用于生活。如“我是小小银行家”教师充当存钱者，学生扮演工作人员。教师把一定数量的钱装入信封里，来到工作人员处存钱。有学生清点钱数，并且记录。教师在过程中可以适当提醒学生如何清点钱数，计算。如“我是分类小能手”让学生进行垃圾分类，并且根据结果制作象形统计图、统计表。

如“我是解密大师”让学生在盲盒中抽取相应的条件或者问题进行解答。评价形式灵活、丰富、多样，将一学期要求掌握的重点知识和能力分散在不同的期末的游园中。在活动中检测学生的学业水平。真正做到了让学生玩在其中，乐在其中，学在其中。

（四）期末游园流程———严密有序

我校在实施“非纸笔”评价之初，先召集了校家委会成员告知其期末评价形式，收集意见。待基本完善后，召开低学段班级家长会， 告知各家长期末评价形式的转变，说明“非纸笔”评价的优势，尽可能地征得家长的支持。同时也为确保期末游园的有效有序开展，让家長知道大致流程：（1）确定评价内容，明确评价标准；（2）将学生分组，布置游园活动会场；（3）确定教师评委；（4）游园活动都在同一个半天内统一进行；（5）学生人手一张游园卡，分组分场地进行游园式测试；（6）采取星级制对学生的表现进行评价，做好相关统计工作。

三、“非纸笔”评价带来的思考

在当前减负提质的教学评价改革中，“非纸笔”评价是一种新生事物，但也得到了众多人的喜欢与支持。我校通过近两年的实践，明显发现低学段学生对期末游园的兴趣激增，心理负担和作业负担均得到了减轻。新生事物固然有它的优势所在，但也需要我们不断地探索和完善。

（一）使“非纸笔”测试评价的题目设计更具科学性。

由于非纸笔测试没有相关的参照标准，教师在进行题目设计时随意性较大，可能出现种种偏差。因此应当特别注意研读课标、教材，准确把握命题标准要求，从题目设计的要素、格式等方面进行研究规范，实验非纸笔测试题目设计的经验命题向科学命题转变增强。

（二）使“非纸笔”测试评价的方案编制更具操作性。

＼由于非纸笔测试针对的评价对象是小学一二年级学生，正处于幼小衔接过渡阶段，要求在进行方案编制时要兼顾学生身体和心理特点，增强非纸笔评价的活动性、游戏性、综合性，以更好的适应学生的需求。

（三）使“非纸笔”测试评价的组织实施更具规范性

由于非纸笔测试经验不足，我校在组织实施的过程中没有经验可参照， 最终达成的实际效果参差不齐，特别需要进行有效的规范，以便真正实现非纸笔测试的实效，破解评价制约瓶颈，形成评价改革的经验，实现减负与提质双赢。

总之，只有不断对小学低学段数学“非纸笔”评价进行探究、实践、反思、改进、完善，才能形成更为全面完整的“非纸笔”评价体系，才能更有效地促进学生的全方面发展，同时也有利于教师及时调整教学方式和教学进度。

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