“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究

张彦莉

摘 要 本文就“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵、特点和分布进行了初步的梳理，并从“实用性阅读与交流”与其他学习任务群相结合的多种视角提出了一些相应的教学策略。

关键词 统编教材 “实用性阅读与交流” 学习任务群 教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在原课标新增了核心素养这一要求的基础上，对课程内容进行了全面更新。

根据新课标的要求，学习任务群被分为三个层面，并按照内容整合程度逐步增加，其中三个层次分为：基础型、发展型和拓展型。基础型是指语言文字的积累与梳理；发展型包括实用性的阅读与交流、文学阅读与创意表述以及思辨性阅读与表达；拓展型则是整本书阅读、跨学科学习2个拓展型学习任务群。可以根据不同年级的特点来调整教学内容，使之适合于学生的学习需求。

这就意味着“学习任务群”下初中语文教学课型建构要彻底地改变，同时教师还要有相应的教学策略应对这种变化。

一、“实用性阅读与交流”的概念、特点与分布

“实用性阅读与交流”是新课标中的一个学习任务群之一，也是发展型学习任务群之一。

“实用性阅读与交流”实质上是通过交流使学生掌握阅读方法，并从阅读中获取经验、知识，用来指导自身行为以及思考方式。实用性语文的阅读与交流，注重信息传递。阅读侧重于提取和整合有价值信息，交流则重在传递和沟通有意义信息。

实际上，实用性文本在初中语文教材分布十分广泛。四十多篇或人物传记或新闻或演讲稿或科普文章或书信或论文等实用类文本，与散文（诗歌）、小说形成三足鼎立之势，其实用类文本的重要性和地位在初中语文教材中体现。

二、“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略

新课标从语言运用与表达、思维能力、审美表现三个方面明确赋予“实用性阅读与交流”应达成的总体目标要求；也从阅读方法、阅读内容、口头语言和书面语言的实用性交流四个角度体现了“实用性阅读与交流”对与之息息相关，血脉相连的课程标准总目标的自觉支撑和回应。

那么，教师应通过何种策略实现“实用性阅读与交流”的有效实施，促进学生核心素养的发展，并从多个角度探索其育人价值，与课程内容形成紧密联系，实现全面的课程目标达成呢？

1.与“文学阅读与创意表达”“跨学科学习”相结合，增强课程实施的情境性

“文学阅读与创意表达”处于学习任务群的第二层，旨在帮助学生体验文学魅力并从语文实践中表达创意，了解文学作品的特点，提高审美能力，表达自己的思想并尝试创作文学作品。

“跨学科学习”是第三层拓展型学习任务群中的一个任务群，旨在通过跨学科的学习活动，扩展语文学习的领域。学生将在课堂内外、学校内外进行相关活动，围绕学科学习和社会生活中的有意义话题展开，在阅读、整理、探究和交流的过程中，学生通过整合跨学科知识，学生能够发现、分析和解决问题，这有助于提升他们的语言文字运用能力。

“实用性阅读与交流”则是结合师生日常生活的真实情境围绕特定主题进行教学。在当前的实用类文本教学过程中，教师与学生都将目光紧紧聚焦于考试，一切教与学都围绕答题准确率而展开。教学内容单调，教学视野狭窄。学生在学习中也只是一味地进行机械化重复，反复进行实用类文本试题练习，缺少拓展阅读和相关的知识积累。

将“实用性阅读与交流”与“文学阅读与创意表达”“跨学科学习”相结合，增强课程实施的情境性，可以有效解决实用类文本教学过分关注考试、功利性过强的问题。

2.与“语言文字积累与梳理”“整本书阅读”相结合，凸显语文学习的实践性

积累和整理词汇是语文教学的核心，旨在帮助学生更好地获取语文素材与体验，提升语感水平。同时，通过观察、分析和整理等方式，让学生深入了解汉字的构成和组合特点，掌握语言文字规范，打下良好的语文基础。

“整本书阅读”任务是第三层的拓展型学习任务之一，其目的在于鼓励学生从语文实践活动中选择适合自己兴趣和阅读目的的图书，并制定相关的阅读方案，交流研讨阅读中的问题，养成良好阅读习惯，丰富精神世界。

将“实用性阅读与交流”与“语言文字积累与梳理”“整本书阅读”相结合，凸显语文学习的实践性，能有效避免学生陷入因学习途径狭窄而产生厌烦心理的误区；才能激发学生的阅读兴趣。

“实用性阅读与交流”与“语言文字积累与梳理”“整本书阅读”三者相结合，可以尝试改变学生过于注重阅读的语文学习方式，让他们能够更加主动地参与学习，在学习中不断探究、实践和发展。

3.与“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”相结合，增强实践活动的综合性

思辨性阅读与表达目标是指导学生采用阅读、比较、推断、质疑和讨论等方法，整理观点、事实和材料之间的关系；分析态度和立场，养成良好学习的习惯，培养理性思考和理智精神。

跨学科学习的目的在于指导学生将课堂内外、学校内外的语文实践活动联系起来，从而扩大语文学习和运用领域；通过综合运用多個学科的知识来发现、分析、解决问题，在此过程中提高语言文字的运用能力。

“实用性阅读与交流”注重语文在实际生活中的应用，主要是培养学生筛选、整合、快速处理信息知识的能力。而传统的教学方法，教学方式过于单一，学生处于被动的地位，这就削弱了学生探索的兴趣。

那么，又该如何改变教学方法单一，学生缺乏学习兴趣的状况呢？

（1）依照课文内容整合

在学生欣赏完《诺尔曼·白求恩》主题歌的第二天，笔者趁热打铁，依照课文内容从新闻、说明性文章、科技作品阅读三个方面筛选、整合成一个非连续性文本，与“思辨性阅读与表达”相结合，让初一学生用已有的经验和已掌握的知识解决新的问题，学生学习热情自然高涨。

这种“温故知新”式的“实用性阅读与交流”，在充分发挥学生主观能动性的同时，培养了学生学会阅读，得出有意义的结论的能力。

（2）结合学生作品探究

学完新闻单元，笔者从学生新闻习作中选了一篇有关海口云洞图书馆的消息，设计了与“跨学科学习”和“思辨性阅读与表达”相联系的两个问题，利用中央电视台“云洞图书馆”的新闻采访视频，让同学们怀着愉悦的心情和我共同经历了一次“课文学习——实践活动——写作表达”的新闻创作之旅。

选择学生习作有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，通过学习任务的综合性、挑战性和学习过程的探究性，更好地激发学生的学习兴趣。

（3）围绕时代焦点探究

①关注时代大事件

适逢疫情，可设计一个有关新冠疫苗抗病原理的非连续文本，引起学生对所处时代发生的大事件思考和探究，培养学生热爱生活、感恩生活的美好品质。

结合时代内容创设学习情境，利用无处不在的语文学习资料与实践机会，引导学生在各种场合学语文，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，引导学生日常生活和社会实践活动中的语言文字应用。

②关注时代杰出人物

2021年5月22日，著名肝胆外科专家，中国科学院院士，被誉为"中国肝胆外科之父的吴孟超在上海逝世。笔者从各类报道中选取几个合理资源设计成非连续性文本，引导学生学习作出重要贡献的杰出人物事迹，激发创造精神。

通过对将“实用性阅读与交流”与“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”相关联的多种材料组合、较为复杂的非连续性文本的学习，引导学生跳出课堂与书本，打开视野，在阅读中发现观点与材料之间的联系，最大程度地提高了学生筛选、整合信息的能力。

（4）依托地域特色文化资源思辨

置身于网络信息化时代，我们不能把学生培养成“不可语冰”的夏蟲；“不可语海”的井蛙。实用类文本学习方式不能只局限于课堂讲解和试题练习，我们还可以依托地域特色文化资源凭借网络化平台引领学生开拓多样的实用类文本学习方式。

将“实用性阅读与交流”与“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”相结合，就是为了让学生在语文实践活动中能够更好的利用学习资源，进行深入的拓展学习，阅读新闻报道、非连续性文本，能区分事实与观点，把握信息之间的联系，得出有意义的结论，使学生能聚焦活动发现问题，增强语文实践活动的综合性和开放性。

三、“实用性阅读与交流”学习任务群的教学建议

1.从二元到多元，探索语文教与学方式的变革

对于“实用性阅读与交流”，以往都是阅读与写作二元分立，忽视了听和说的培养。新课标将“实用性阅读”扩展成“实用性阅读与交流”，培养学生倾听、阅读、整合信息能力，适应不同情境和对象，清晰得体的表达并有效传递信息，满足交流需求。

2.从静态到动态，关注实践活动中的资源生成

以往的“实用性阅读”教学，教师常忽视学习内容的“活动性”，一味采用传统教学方式。实用性阅读与交流”则紧扣“实用性”，结合“情境性”，交互使用的“实践性”。从静态到动态教学方式的改变，提醒教师要专注实践活动中的资源生成。

在实践活动中，我捕捉到了很多学生在学习过程中生成的重要思考、学习成果等显性资源；在收到学生制作的纪念手册时，我还感受到学生在语文学习方面的兴趣（绘画）、爱好（写诗）和特长等隐性资源。这些在实践活动中生成的学习成果资源都会成为激励学生热爱语文、学好语文不竭的动力源泉。

3.从单篇到实践，关注互联网时代语文生活的变化

从“实用性阅读”的“篇篇精析、课课细讲”到“实用性阅读与交流”的“综合考虑教材和学生情况，促进语文能力的实践，需要设计多样化的活动，并且整合适宜的情境、内容、方法和资源，以便安排连贯的语文实践课程。”教师应积极地利用互联网和数字化平台来扩展学生的学习空间，提高教学质量，促进师生在语文学习中的多元互动。

叶圣陶先生曾说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会”。叶老的话深刻地洞见了“实用性阅读与交流”在培养学生听、说、读、写的综合能力，具有重要作用，能够满足学生在家庭、学校和社会各方面的生活需求。因此，在教学中不宜对“实用性阅读与交流”作“教学内容的窄化”处理。

“厚植沃土万木兴”，为了真正实现“人的发展”这个根本性要求，我们要将“实用性阅读与交流”与其他各任务群的教学巧妙结合起来，创造集情境性、实践性、综合性于一体的立体课堂，为促进学生语文核心素养的成长发展提供更多的帮助。