初中生作文中常见的标点错误及纠偏策略

吴珊

摘 要 标点符号是书面语的重要组成部分，对语言的表达效果具有重要作用。但在目前的初中生作文中，还存在着不少使用错误的问题。因此，本文从标点符号的理解与定义出发，针对学生写作中存在的问题，提出了一些教学纠偏的策略和方法。

关键词 初中生 作文 标点符号

初中生写作中常见的标点错误有很多种，比如句号、逗号、问号、感叹号、引号的使用不规范，造成文章理解上的困难和影响文章的质量。针对这些问题，我们应当采取多种教学策略来进行纠正和改进。教师应该注重对学生写作过程的辅导，在学生写作过程中，需要及时指出写作中的标点符号错误，并帮助学生理解标点符号的作用。让学生了解不同标点符号的使用场景，以及如何在语境中使用标点符号。再次，教师可以结合学科知识进行标点符号教学。例如，在语文课程中，教师可通过分析古诗词中的标点符号，帮助学生理解标点符号的审美作用。在数学和物理的课程中，特别是当需要书写公式的时候，教师可以教授相关的标点符号的使用方法。此外，学校还可以配备标点符号辅助工具，例如标点符号自动纠错软件等。这些工具能够辅助学生进行标点符号的纠错和练习，帮助学生更好地掌握标点符号的使用方法。教师和学校应该采取多种策略，帮助学生掌握标点符号的使用方法。只有通过良好的教学方法和丰富的实践经验，才能帮助学生树立正确的写作观念和规范的写作习惯。

一、标点符号的概念阐释

学术界对标点符号的的概念已经形成了统一定论，标点符号是指书面上用于标明句读和语气的符号，是书面语的组成部分，用来表示、语气以及词语的性质和作用。

1.标点符号概述

标点符号是用于文章中标明语言和语气的符号，是帮助文字来记录语言的符号，是书写的重要组成部分，是用来表示停顿、语气和词语性质的符号。

2.新课标的标点要求

对于学生来说，正确掌握标点符号的用法能够在作文写作中写出更加表明语义的句子，使文章的内容更加清晰明确。

对于语文教师来说，在教学过程中仔细观察学生的标点符号的用法，能够帮助教师掌握学生在写作时标点符号的错用误用的情况，以及错误的表现形式，以此来找到学生在作文中错误的重点进行专项教学，调整教学的安排和策略。

二、初中生标点符号学习中的影响因素

通过阅读总结前人学者对于我国现阶段初中生标点符号运用现状的问卷调查及访谈相关结果，分析发现当前初中生学习标点符号的影响因素在要在三个方面：学生的主观因素、教师的主观因素、语文课程设置与评价体系。

1.学生的主观意识

首先，学生对于语文本身或者其授课老师的态度会影响其符号意识的学习。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激起学生的兴趣。”大部分的学生更加重视知识点的记忆以及解决语文题目的方法，他们更习惯于去背诵某个词语的解释与含义，对于概念内涵的标点符号并不深究甚至并不关注，将语文的理性理解学科变成机械的背诵与记忆，在这样长久的学习观念下，学生们更加不愿意动脑子去理解并运用标点符号，更不会形成高级的符号意识；还有在于我国国内长久以來的观点，认为教师就是权威，学生们都是听老师的教导，老师教什么，学生就学什么，因此在教师不要求学生学习标点符号与内涵时，学生大多不会主动学习。

总之，如果学生自身对于标点符号和符号意识的认知不够，不能够积极主动的去探求所学符号知识所内涵的符号意义与概念，并积极地运用所学习到的符号概念去形成自己的符号意识时，他们无法真正的理解语文、学好语文，拥有良好的语文素养。只有当学生们意识到了标点符号对于语文学习的重要性，才可以在语文学习的道路上走的更远。

2.教师的主观意识

在学生学习标点符号的过程中，除了学生的主观意识，教师的主观意识也是一个比较重要的因素。有部分一线教师自身的标点符号意识也没有非常明确，而如果这些教师安于现状，只是完成表层的教学任务，不主动学习标点符号的相关理论知识、提高自己的标点符号意识，则无法在日常的教学过程中给学生潜移默化的渗透学习标点符号的思想，也就无法培养学生的符号意识。

还有当前的应试教育以及学生升学的压力，教师更多的去关注学生的考试成绩，而对于学生是否真正理解，真正语文素养的提升教师并不是非常关注。在这样的环境之下，有部分老师甚至让学生直接背过标点符号要如何运用，但对于标点符号本身却没有细致讲解，导致学生在考试做题时就只会直接套用，能否够熟练的做出考试题目变成了教师考察学生是否学会所学知识的主要方面。

3.语文课程设置与评价体系

目前，语文课堂教学大部分是“定义-定理-例题-练习”的模式，没有专门的标点符号学习过程和步骤，主要以知识点为主要内容，使得教师没有办法拓展自己的教学。目前我国评价学生的主要方式还是考试，对于初中生所要面对的中考也是根据成绩选择高中，这使得对于学生的评价也集中于考试成绩，而没有做到多元评价。而初中主要应对这种考试升学的教学方式还是以刷题为主，使得部分学生对于语文的学习失去了兴趣，忽视了标点符号所蕴含的价值。而且符号意识又具有抽象与内隐的特点，因此对于教师学校而言，无法制定出一个可视化的标准来评价学生对于标点符号的学习水平。课程标准虽然提出了符号意识培养的要求，但是也没有给出测量学生符号意识水平的标准。

三、学生标点符号意识的培养策略

根据上文对于学生学习标点符号影响因素的分析，本文从学生、教师两个角度对于学生标点符号意识的培养策略进行分析。

1.学生方面

学生应该改变自己的观念，意识到自己标点符号认知的水平与自己的语文成绩以及语文素养密切相关，在学习中不可以只是机械的背过所学的符合概念与运用公式，而要主动探求深入理解，并主动联系实际去运用所学的语文知识。比如《孙权劝学》选自统编初中语文教材七年级下册，本篇文章主要讲述了孙权劝说吕蒙多读书，并有很大进步的故事。同时夸赞了学习的好处，鼓励人们多读书。

《劝学诗》 为宋真宗赵恒所作，本篇文章主要表达了作者想要鼓励人民多读书、努力读书，用学到的知识回报社会。

《送东阳马生序》是一篇赠序，是明代文学家宋濂所作，采用了对比的手法叙述作者求学借书与饥寒奔走的辛劳，由此勉励学子要努力读书，珍惜良好的学习环境。

这三篇文章内容精炼，对于标点符号的运用也是独具一格，学生可以多读此三篇文章，理解使用条件及本质意义，在对符号进行使用的过程中要遵循符号的使用规范，这是学习标点符号的基础与开端；在对于自己不能理解与感觉模糊的地方要及时请教自己的老师，不要一知半解。

2.教师方面

（1）提高对标点符号的认识

通过第三章分析影响学生标点符号意识因素，发现任课教师的标点符号意识以及对标点符号的认识和理解也会影响学生标点符号意识的发展。所以教师首先要意识到自己的观念以及对于标点符号的学习对于自己和学生以及课堂教学非常重要，并且要积极主动地加强相关的理论学习，对标点符号思想和标点符号意识有深刻的认识和理解，提高自己的标点符号认知水平。只有教师深刻认识到了标点符号的重要性，才会将其渗透到自己的教学过程之中。如果一个语文教师自身对于标点符号知识就是一知半解，那他必定无法在教学中正确渗透符号意识，更加无法发展学生标点符号意识。

在正常的教育过程中，教师必须首先解释标点符号的形式、功能。在学习标点符号的过程中，学生是第一个认识到的是符号的表面形式。在教学之初，教师要讲解符号的用法，让学生知道如何使用标点符号。标点符号有自己的来源和功能。学生在学习符号的使用方法后，学生开始进一步解释符号的功能和来源。老师必须向学生解释为什么他们会产生这种标点符号，为什么他们需要学习标点符号，以及这些符号的功能。不同的标点符号有独特的形式，它们的功能和来源也不同，教师必须正确的解释相关知识。

（2）正确规范地使用标点符号

刚刚入学的同一年级学生在不同班级班级之间符号意识、成绩大都没有太大差别，而常常在一学年的学习之后产生天差地别，学者刘瑶的调查也发现不同学校和不同类班级间学生符号意识存在差异，这也表明了语文教师的差异也会影响学生符号意识的发展。学生具有向师性的特点，他们对于自己老师的模仿存在于日常学习中的方方面面，这便要求教师在日常教学与批改作业的过程中一定要符合符号使用的要求，也要在上课时注意强调标点符号的使用范围。比如学生在写一大段话的时候要教导学生在一部分内容描述完成后，要使用句号进行结尾。在内容没有描写完，但是又不需用使用大量文字进行描述的时候可以让学生使用省略号，表示此部分仍有内容，但是不再描述。在学生描写赞叹、惊讶、气愤等内容时，教导学生使用感叹号，以表示强烈的情感。在学生写作内容中包含并列的词或短语时，教导学生使用顿号，但要告诉学生并列性的谓语、补语之间不用顿号，只用逗号。注意自身标点符号的书写习惯，注意板书的严谨性和可复制性。

（3）改变教学方法

传统的教学与考试模式下，教师采取“填鸭式教学”，课堂上主要采取教師讲述的方法，课下要求学生刷题海，在这样长此以往的模式下，学生经过做同一套路的题目，可以在考试中取得优秀的成绩，却无法在实际情境下运用，也出现了我们常说的“高分低能”。这样的课堂下，教师关注于方法、技巧怎样运用到做题中，学生也只能学习到经验性知识，教师在课堂上的教学缺少了对标点符号本质的教学，学生也就无法深刻领会体会标点符号在语文中的重要性，自然而然他们学习使用标点符号的能力就薄弱，更不要提发展他们的符号意识了。

在新型的课堂上，教师更应该还课堂于学生，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，结合学生实际学习状况，因材施教，布置符合学生能力的学习任务让学生相互合作，自己探究标点符号的由来及用法，再由教师去讲解其规范，这样更能让学生理解标点符号的内涵、本质，也发展了他们自主探究的能力与符号意识。

最后，构建自己所学知识的知识网络，这不只是学习标点符号所要做到的事情，学习任何一门学科，如果没有知识网络串联，学习过的知识就是一盘散沙，学生会随时遗忘。初中生学习的标点符号知识复杂且多样，冒号、分号、顿号、感叹号、省略号、逗号、句号等都有着很丰富的内涵，初中生要系统性地学习标点符号的本质含义与使用方法，并且要注重把标点符号与写作相结合，只有有意识地将它们联系在一起，使学生准确掌握符号的理解与运用，提高自己的符号意识，才能够更好地提高学生的语文素养。