语感历练:如何品味语言的味道

2023-08-22 19:40张宏斐
中学语文·大语文论坛 2023年7期
关键词:语感教学方法

张宏斐

摘 要 语感培养是学生语文学习的重要基础,因此,在语文教学中,教师要有意识地针对学生的语感培养开展教学,通过搜集适合的语言鉴赏材料,传授实用的鉴赏方法,组织形式多样的鉴赏学习活动,从而促进学生语感素养的生成与语感能力的发展,以此发展学生的语文能力,推动核心素养的培育。

关键词 语感 口味语言 教学方法

学生的语感能力是语文学习的重要基础,因此,在高中语文教学中,教师要有意识地针对学生的语感能力培养展开教学,使学生在丰富的语言鉴赏的过程中,养育成良好的语感素养和语感能力,从而促进学生语文核心素养的生成和发展。教师要针对学生的不同语感基础设计语言鉴赏任务,促进学生语感认知的形成。

一、精选鉴赏语言,启动语感培养程序

语文教材选择的都是经典的文本,其中的语言都比较适合用来进行鉴赏学习,因此,教师要有意识地设计阅读鉴赏任务,为学生形成良好的语感创造条件。学生的语感认知呈现个性化特征,教师要针对学生的实际情况设计适当的鉴赏任务,使学习任务接近学生的能力发展区,从而有效地促进学生语感能力的形成发展。

例如在《故都的秋》的教学中,这篇课文既有情境描写,也有往事回顾,语言运用也有着鲜明的个性。教师可以先让学生阅读课文及教辅材料,了解作者的情感走势,重点分析对散文的语言特点,然后找到适当的语言鉴赏切入点,在创造性阅读中建立阅读认知。在学生对文章内容和背景有一些了解后,教师可以引导学生从文中选择鉴赏的片段,使学生从语言细节分析中,提升语言鉴赏能力。语感的培养是一个长期的过程,在日常教学中,教师要經常引导学生从语言的角度对课文进行分析鉴赏,并教会学生鉴赏语言的方法,使学生养成口味文章语言的习惯。长期以往,学生就能在阅读学习的过程中既积累丰富的语文知识,也培养敏锐的语感。

二、优化鉴赏设计,创设语感培养环境

语言鉴赏需要一些专业知识的支持,特别是鉴赏角度的选择、鉴赏程序的设置、鉴赏效果的评价,都体现着学生的语言品味水平。学生语言鉴赏需要方法支持,教师对语言鉴赏方案要进行优化处理,对学生鉴赏表现进行具体观察,适时传授一些鉴赏方法和技巧,引导学生开展互动交流活动,以满足不同群体学生的学习需求。对于学生语言鉴赏学习中存在的问题,教师要做到心中有数,并给予学生以科学的指导,努力提升其语言鉴赏水平。

高中生有比较丰富的语言鉴赏经历,教师要因势利导,尽量发挥学生的长处,优化学生的语言学习环节。如教学《荷塘月色》时,这篇课文语言优美,表达规范,是非常经典的语言学习材料。因此,教师在设计语言鉴赏任务时,要对鉴赏角度做出选择,引领学生不仅要关注描写、修辞、典型词语,还要关注句式、色彩、情感等因素,以培养学生的语感认知能力。针对课文中的精彩片段,教师要教会学生鉴赏的程序和环节,让学生能够找到最适合的角度展开深度鉴赏,以提升鉴赏品质。鉴赏程序没有固定格式,教师要从逻辑推理方面进行引导,让学生理顺阅读思维,在学习构建中形成语言鉴赏认知。教师要针对学生语言鉴赏表现进行具体指导,以满足学生的个性化学习需求。

三、组织鉴赏活动,推进语感培养进程

教师推出一些互动性、探索性、专业性语言鉴赏活动任务,学生在积极思考、讨论、归结、应用中形成语感能力。学生对语言鉴赏学习活动比较有兴趣,语言鉴赏讨论、语言鉴赏展评、语言鉴赏辩论、语言鉴赏交流等,教师要做好必要的优化处理,投放适合的鉴赏学习活动任务,学生积极回馈,其学习体验更为丰富。学生对精彩描写片段比较有感觉,教师从专业鉴赏角度进行学习评价,针对学生鉴赏表现进行教学调整,让更多学生进入到鉴赏核心。

学生对语言鉴赏学习活动比较有感,教师语言鉴赏活动设计需要考虑多种制约因素,唯有对准学生阅读思维,才能赢得最佳鉴赏效果。如教学《我与地坛》,这篇课文没有太多华丽的描写语言,但其情感因素更为丰富,教师从这个角度展开语言鉴赏任务设计:作者面对命运的捉弄,逐渐沉静下来,展开理性思考,你最喜欢哪一些语句,能否结合自身生活经历,探讨一下阅读感知体验?学生面对这个阅读任务,都能够积极展开阅读思考和讨论。教师与学生一起进入文本核心,找到一些经典语句,对其中蕴含的哲理进行具体发掘和研讨,逐渐形成阅读共识。学生阅读感知呈现多元性,教师适时引导,鼓励学生进行专业探索,促进语感的建立。语言鉴赏活动没有固定形式,师生互动应该是最为适合的,学生大多愿意与教师展开专业研讨,从教师引导中获得一些学习提示,这当然是最为理想的语言鉴赏学习。学生进入语言鉴赏环节后,很容易陷入惯性思维之中,教师给学生以具体的指导和提醒,能够形成丰富鉴赏动机,让学生在实践性学习形成语感认知。

四、创新鉴赏形式,建立语感培养机制

语言鉴赏形式丰富多样,教师要做好创新设计,组织学生在全新语言鉴赏学习活动中启动阅读思维,这样可以培养学生良好阅读习惯,促进学生语感认知能力的提升。学生对灵动性、信息化、竞赛性、展示性阅读鉴赏活动比较有感觉,教师不妨从这些角度展开创新设计,让更多学生主动进入到语言鉴赏环节,在延伸阅读、对接学习、实践体验中建立语感基础。学生对语言鉴赏有个性追求,教师做好学情分析,组织学生进行学法交流,也能找到更多契合点。

学生对小说比较有阅读兴趣,但大多关注的是人物和情节,对语言应用缺少关注。如教学《哦,香雪》这篇课文,学生对香雪这个人物比较关注,很少进行语言感知和分析,教师设计语言鉴赏任务:找到人物描写的典型片段,从描写作用角度展开具体分析,在学习小组内展示鉴赏成果。学生进入阅读鉴赏环节,课堂研学气氛逐渐形成。为激发学生鉴赏思维,教师要求小学小组精选鉴赏作品,推荐到班级微信群,给其他同学提供评价机会。教师积极参与互动评价环节,从更专业角度做分析和点评,组织其他学生进入到互动评价活动之中。学生对网络互动训练比较熟悉,教师不妨推出一些研学课题任务,让学生展开深度阅读,围绕语言鉴赏问题设定任务和目标,让学生自然进入到研学环节,将调研报告呈现出来,这样才能赢得语言鉴赏效果。语言鉴赏带有创造性和探索性,教师引导学生进入网络进行互动学习,推出研学课题,都能够成功激发学生语言鉴赏主动性。学生对语言鉴赏研究任务比较有参与兴趣,从具体鉴赏实践获得的学习体验更为立体,教师要做好对接设计,组织学生进入深度阅读学习,在探索性学习中建立语感认知。

阅读教材大多具有经典性,都是语言鉴赏的典型材料,教师从语感培养角度展开教学设计,组织学生进行多种形式的语言品味活动,传授一些实用性语言鉴赏方法,对学生形成最有力的支持。学生对语言鉴赏方法应用比较熟悉,每一个学生都有自己的方法积累,教师不仅要关注学生方法积累情况,还要对学生思维特点进行客观分析,以便做出正确甄别,给予比较的学习指导,让学生在主动语言鉴赏中形成学科核心素养。

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