一般语用意义下的言语思维发展策略

石瑾艳

摘 要 一般话语形式表现出来的一般语用义，在语调、语气、指示等的作用下表达着丰富的语用意义。立足语境，联系语用主体意图，对话语进行解码，关注语用意义，就是走在作者思维的路上。在品析语言的过程中，习得语言规律，掌握语言表达技巧，是发展学生言语思维的不二法门。

关键词 语调 语气 指示 语用意义

溯源“语文”，其本义就是语言文字。语言文字的组合，不是符号的简单堆叠，其要传达的信息、表达的情感等都让语言文字有了现实性的价值，这是作者思维作用的结果。而在品析语言中，是习得语言文字表达技巧与规律的过程，也是思维发展训练的重要手段，语言文字实现了思维的有效训练。

从语用学视角看待话语意义，有静态的词汇、语法对应产生的语言意义，也有在人的主观情感、语境等作用下动态的语用意义。显然对于阅读理解，语用意义才是作者的真实意图，也是教学的关键。话语的语用意义，可将其分为一般语用义、突现语用义、色彩语用义等。其中，一般语用义是其他各种语用义的前提和基础，其表现的实际意义就是由一般的话语形式负载的。本文将从语调、语气、指示三方面，探寻关注一般语用义，发展学生言语思维的策略。

一、推知复现语调，读出语用意义

每个汉字都有声调，在平上去入的组合中形成句子，有了起伏跌宕，有了音韵和谐，有了语调。语调往往与说话人的目的和意图密切相关，表达出语用意义。语调的构成因素很多，结合教学实践，以下从升降调、停顿方面的朗读处理中，读出语用意义。

升降调的处理，让声调抑扬有致，还原了情境，塑造了立体的话语人，也能更准确的把握人物形象。如《陈太丘与友期行》中，升降调的不同处理，能更好地帮助学生准确把握人物形象。友人姗姗来迟，问元方，“尊君在不？”用长升调，表示询问，语气温和慈爱，语用意义就是“我来晚了，不知道令尊在不在？”但若换为短促的降调，表生气，语气强硬，语用意义就是“你父亲在不在！”结合原句中的“尊君”这一敬辞以及“过中不至”的事实，显然前者语调的处理更合适，此处体现友人也是有礼识礼之人，其行为合乎道义。在面对陈太丘离开的事实，友人发怒说到“非人哉！”以长升调处理，表示内心的愤怒至极，语用意义就是“这人真的太不厚道了！太不是人了！”“與人期行，相委而去。”可处理为长升调，保持与前句统一的愤怒；也可处理为长降调，里面则多了份哀叹，语用意义则是“与我相约而行，他竟然抛下我一个人先走了，真是太让人心寒了……”结合下文，面对年幼的元方的指责，友人认识到了自己的错误，并以实际行动认错，可看出友人对友情的珍视，那么在语调的处理上，后半句长降调则更合理些。综合来看，友人满心欢喜赴陈太丘的约，乍一听友人已经离开，气上心头，口出恶言，毫无保留表现自己的情绪；可面对友人的离开，又不免伤感，不正是一个坦荡直率、品性正直之人？

停顿有语法、逻辑上的停顿，亦有情感上的停顿，停顿的处理，让句中某种情感突现、放大。如《卖油翁》中，面对卖油翁“但手熟尔”的自信从容，陈康肃生气说到“尔安敢轻吾射！”若在“尔”后停顿，突出主语，强调卖油翁的身份，表示对卖油翁的不屑，语用意义是“你只不过就是一个卖油的，身份低微，也敢轻视我的射箭技艺！”但若在“敢”后停顿，表示对卖油翁轻视的不可置信，语用意义是“你连射箭都不会，有什么资格轻视我的射箭技艺呢！”不同的停顿，前者是对卖油翁身份的轻蔑，后者是对其能力的鄙薄，但都将陈康肃目中无人、咄咄逼人的形象刻画的入木三分。

二、涵泳品析语气，细究语用意义

语气，主要决定于语调，与语调密切相关，一般将其分为陈述、感叹、祈使和疑问语气，传达了说话人的情感态度，表示着丰富的语用意义。当不同的语气集中于语言片段中，便形成了复杂丰富的语用意义。

如《马说》中，面对食马者的愚妄浅薄，韩愈发出了“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”的慨叹，这里就是多种语气的综合。“呜呼”是感叹的语气，面对食马者不知策之、不知食之及不通其鸣，只知无端抱怨的愚昧昏庸，表达了作者强烈的不平和悲愤。“其真无马邪？”属于疑问语气中特殊的反诘语气，这里是否定形式反诘，语用意义是“世上是有千里马的”。但相对于陈述句，反诘的语气更加强烈，更强调“有千里马”的事实。这句话中就更倾向于肯定，肯定了世上无马的原因是“不知马”，但比肯定句而言，这里又多了不愿相信的悲痛，语用意义是“世上没有千里马，确实是没有认识千里马的人啊！但希望还有其他原因吧。”作者对现实的清醒认识，让作者有了愤怒与悲痛的情感糅杂。

相较于感叹、疑问和祈使语气，陈述语气描述事实，因而语气相对和缓，但细微之处也是语义丰富。如《老王》一文中，当过了十多天，“我”向同院的老李打听老王的近况，得到的回答是“早埋了”，陈述了老王已经去世下葬的事实。“了”表示动作已经完成，语用意义是“您竟还不知道吗？早在很久之前就埋了。”对于之前一直帮助自己的老王，最后只知晓其去世的结果，其中饱含了作者的愧怍。而对于老王的去世，即使是同院的老李，也只是毫无波澜的陈述了事实，可见对于老王的不幸与去世毫无同情，侧面反映出人性的冷漠。

三、通晓明确指示，把握语用意义

语用学中按内容将指示分为人称、时间、地点、话语和社交指示。指示的选择是多样丰富的，使用选择的标准就是表达的某种语用意义。而这种语用意义也正是在阅读理解中应当重视和把握的，指向着作者的态度与情感。

《阿长与<山海经>》这一题目中就有人称指示“阿长”，本文通过回忆了儿时与长妈妈相处的片段，表达了对这位善良朴实的劳动人民的怀念及赞颂。这与题目便有了矛盾，文中交代“我平时叫她‘阿妈”，在憎恶她的时候才会叫她“阿长”，那为何题目中用“阿长”而不是“阿妈”或是“长妈妈”呢？从题目的组合来看，《山海经》是幼时我心心念念不忘的，憎恶与喜爱之间的强烈冲突，就让这个题目富有戏剧性。将一个文盲的农村妇女与经典著作组合并列，让读者好奇。从客观上说，作者写作本文时已年过半百，“阿长”的称呼更恰切妥当。综合来看，语用意义是“就是愚昧无知，甚至会让我厌恶的阿长给我买来了心心念念的《山海经》”，所以，这里“阿长”的指示是非常合适的。

又如在《故乡》中，开头也有“时候既然是深冬”的时间指示，就是在这个深冬时节，“我”见到了被生活折磨变样的闰土和杨二嫂，感受到了人与人之间深深的隔阂，让“我”的心灵充满悲哀，正如深冬的酷寒冷冽。“深冬”表面指的是当时的时令，更实指回故乡内心的悲哀，明确来说，这就是一个暗的时间指示，也就是修辞上的“双关”。而这种暗指的语用意义，则更需要结合语境及作者的写作意图进行理解分析。

立足于一般语用义上的语用意义探索，让语言有了更深刻更生动的表达。显然，朴素的语言外衣下，表达着丰富的思想情感，涌动着的灵动的思维。而在还原作者思维的过程中，就达到了对学生思维的有效训练，而这也应该成为语文课的追求。