突出问题导向：解决语文教学的实际问题

季红宇

【摘要】突出问题导向，教师要发挥主导作用，对教材内容展开深度分析，找到更多教学切点，为学生提供更多适合的学习问题，创造学习情境，顺利启动学生学习思维，在创造性学习中建立学科认知。学生经历学习过程，逐渐会产生一些疑问，教师结合学生主动学习情况设计一些导学问题，也能够成功激发学生主动探索的意愿，让问题成为重要导学工具，在学科教学中发挥关键性作用。

【关键词】高中语文；问题导学；实际问题

语文学科引入问题导学方法，以问题为导向、以任务为驱动，教师围绕学生主体展开教学设计和安排，深度发掘教材设计导学问题，组织学生展开自主学习探究行动，优化课堂合作学习程序，渗透反思学习意识，能够有效解决语文课堂教学的现实问题，为学生顺利进入学习状态创造良好条件。问题导学与语文学科教学高度契合，教师要做好目标设计，根据学生认知基础和学习诉求，设计一些梯度性、开放性、互动性、探究性问题，能够启动学生学习思维，在主动思考、想象、探索中解决实际问题，形成崭新学习认知。

一、发掘教材设计问题，创建课堂教学情境

语文学科教学程序启动后，教师常常要运用一些媒体手段，输入一些直观信息，利用图片、视频、音频、问题、故事等信息进行学习调动，能够对学生感官带来一定冲击。高中学生思想趋于成熟，对直观信息的敏感性没有那么高，但对一些思考性问题却有更多关注，教师深度发掘教材，设计一些开放性、探索性思考问题，学生会积极回馈，其助学作用会更为突出。教师对教材展开具体分析时，要对学生关心的教材背景、作者，以及文本写法、艺术成就等内容展开深入研究，以提升问题设计的含金量，对学生形成多点冲击。

教师深入阅读教材时，要借助更多信息渠道展开素材搜集，在广泛整合处理基础上设计出适合的阅读问题，这些问题直击学生心理，其调动作用会更为显著。学生对教师设计问题有更高应对主动性，教师要抓住学生心理展开设计和组织，让问题发挥重要激发作用，将学生带入特定学习情境之中。如教学高中语文必修一《沁园春·长沙》时，教师深入研究文本内容，对毛主席创作这首词的历史背景做深度梳理，为学生准备了一些阅读思考问题：阅读教材和教辅参考内容，这首词诞生在什么样的历史背景之下？开头三句写景有什么特点？运用什么样的手法？这里写秋景，与传统写秋景有什么不同？毛主席写这首词要表达什么样的情感？这首词主旨包含哪些内容？学生开始阅读相关内容，针对教师布设问题展开主动思考，自发展开互动交流活动。为调动学生学习主动性，教师利用多媒体展示一些图片，要学生做细致观察，并讲述毛主席当年领导湖南农民运动的故事。学生在其他学科有一些接触，自然能够积极回馈，对毛主席领导农民运动的情况做互动交流，对毛主席在湖南的斗争经历做梳理，逐渐形成问题解读答案。在阅读讨论过程中，教师还组织学生诵读这首词，让学生在诵读中感知毛主席的伟大胸襟，对相关问题做深度思考。学生有一定知识积累，借助其他学科认知展开深度思考，对相关问题做梳理和归结，逐渐找到学习的感觉，自然形成学习认知。

教师围绕教材展开问题设计，为学生带来更多主动学习的机会。问题来源于文本，教师前期阅读教材，获得不少阅读体验，指导学生展开创意学习，对教辅材料做借鉴学习，逐渐找到解决问题的路线。教师运用图片和诵读等手段进行助学设计，为学生带来更多深度思考的机会。

二、依据自学整合问题，启动课堂教学程序

高中学生有自主学习的渴望和能力，教师适时布设一些自主学习任务，可以成功调动学生学习的热情。学生进入文本阅读、思考、探索环节后，很容易产生一些疑惑，这些问题往往具有代表性，也是学生关心的问题，教师将这些问题征集起来，这无疑是重要教学资源信息。如果能够将学生质疑问题集中处理，形成问题集锦，可以为学生带来更多创意学习机会。教师组织学生展开集体学习，或者是师生互动，可以对一些典型问题展开深入探究，由此建立起来的学习体验认知会更为丰富。

教师组织学生展开自主学习时，要给学生一定的任务，这样可以成功调动学生学习思维，在深度阅读中形成启迪和体悟。如《雨巷》，这首诗飘逸清新，深受学生的喜欢，教师设计自主学习任务：戴望舒在1928年发表了这首诗，从此被称为“雨巷诗人”，可见这首诗在当时引起的反响有多么强烈，现在读这首诗，依然给人带来赏心悦目的感覺，阅读这首诗时，要关注其意象、象征手法的应用，关注教辅材料，归结出一些个性阅读问题，准备参与问题集中讨论活动。学生开始阅读诗歌，并对一些辅助材料做信息共享，自然形成互动局面。在问题征集环节，教师对学生提出问题做归结梳理，形成了问题集锦：阅读这首诗，可以在心底建立哪些江南意象？江南风景迷人，从哪些词句中可以体会到？作者为什么要选择丁香这个意象呢？丁香姑娘是虚拟的人物吗？这是什么样的写法？丁香姑娘象征什么呢？这首诗的主题思想是什么？这些问题反映学生阅读是比较用心的，能够将最为重要的元素都涉及，而且体现出由表及里的思考路线。教师梳理问题之后，将这些问题做分类处理，让每一个学习小组选择其中几个问题展开集体讨论，课堂学习进入良性互动环节。

学生对诗歌的理解存在个体差异，教师先发动学生展开自主阅读学习，提出阅读质疑问题，为后面的集体学习奠定基础。学生阅读存在疑问，这些问题带有共性特点，教师让学生借助集体力量来解决，给学生深度学习创造条件。

三、围绕互动展示问题，优化课堂教学环节

学生对合作学习也有不同期待，教师对教学内容做分解处理，设计一些合作学习任务，组织学生展开不同范围的互动性学习，能够对学生形成更多冲击。质疑、释疑、辩论、讨论等，都与问题有关，教师对合作学习形式做创意设计，提出具体的学习要求，跟进观察学生学习表现，及时做出教学调整设计，都能够为学生带来更多学习体验。

教师在指导学生阅读文本内容时，不仅要提出鲜明的任务，还要做出必要的启示，如果能够利用问题展开合作学习组织，势必能够调动课堂学习气氛，激发学生学习热情。学生对思考性、探索性问题比较敏感，如果教师能够根据学生阅读学习实际，组织学生展开集体性讨论活动，学生会主动参与其中。在教学《记念刘和珍君》时，教师引导学生阅读文本内容，然后设计讨论话题：文章中多次提到“有写一点东西的必要”，你如何理解这句话呢？在学习小组内轮流展示自己的观点，然后做互动评价，形成小组讨论意见。学生开始针对这个问题展开深入思考，课堂互动气氛渐浓。在学习小组讨论时，教师深入到学生群体之中，观察学生阅读表现。“鲁迅先生对革命热血青年的牺牲充满惋惜痛心之情，为表达悼念之意，这不仅是因为‘程君’的请求，应该是表达鲁迅先生的本身意愿。”“鲁迅是革命斗士，面对白色恐怖，他要呼唤人们觉醒，自然要运用手中的笔写一些让反动派害怕的文字。”教师对学生观察思考情况做归结，提出自己的一些看法，要求学生展开广泛互动交流，逐渐达成思想共识。

学生阅读文本内容时，需要一些线索，教师借助问题展开调动，能够为学生带来更多学习启示，也能够组织学生主动进入到合作环节，在深度探究中形成学科认知。学生对鲁迅先生作品都比较熟悉，在阅读讨论时，能够充分联系当时的历史背景，增加阅读讨论的价值度。刘和珍是一名大学生，被反动派杀害了，这个惨案的发生让人痛心，鲁迅先生自然不会无动于衷，做出激烈反应是正常的，教师从这个角度展开发动，要求学生联系当时社会现实做讨论，成功激发学生学习主动性。学生对刘和珍并不熟悉，但对鲁迅先生有更多的敬仰，教师从这个角度设计话题，其适合性更高，学生能够抓住要点展开思考和讨论，自然丰富自身阅读认知。

四、渗透反思归纳问题，实现课堂教学突破

反思本质上就是对问题进行探究，在语文教学过程中，教师需要对教学设计、执行、效果做分析和反思，要问几个为什么，学生也需要对学习方法应用、学习效果评价等内容展开深入思考，利用问题展开梳理和归结，以实现学习目标。自我反思是一种学习态度，也是一种学习策略，学生对学习经历展开回顾和总结，不仅要关注经验的积累，还要建立新视点，找到更多突破角度，以提升学习效率和品质。教师对教学反思归结，也同样能够达成更多突破目标。

课堂教学反思包括两个层面的内容：教师教学反思、学生学习反思。教师是教学设计者、执行者、参与者、服务者，教学效果如何，自然是教师最为关注的，根据教学评估之后，对教学设计、教学执行、教学调整等因素展开反思，能够获得更多改进的契机。学生要对学习情况做归结，在主动反思中促进认知内化，在具体操作中，需要教师的辅助，对学习目标落实、学习方法应用、学习认知积累等内容展开深入思考，主动进行学习调整。如教学《荆轲刺秦王》时，教师与学生一起梳理文言内容，对文本内容做归结性学习。学生借助学习工具，对文言虚词、文言实词、文言句式、古今异义词、词类活用等内容展开针对性学习，逐渐理清故事内容，然后对相关情节和人物展开思考和分析，逐渐掌握文本重要内容，形成完整的知识体系。为提升教学品质，教师组织了反思活动，要求学生对自身学习情况做梳理和归结，找到一些不足之处，利用质疑问题形式呈现出来。在教学反思环节，教师鼓励学生对教师执教情况做点评，也可以用质疑问题进行评价。学生接受任务后，开始了深入思考和互动交流，质疑问题不断涌现，教师对这些问题进行整合处理，逐渐形成反思认知。

教师组织教学反思活动，让学生直接参与学习、反思行动，凸显学生学习主体地位。学生对自身学习情况做客观评价，对教师教学情况做质疑评估，都可以成功调动学生学习主动性，不管学生问题涉及哪些方面的内容，都带有深度学习意味，教师要给予更多重视，鼓励学生积极参与其中，以便建立良好师生互动关系。课堂教学效果如何，学生学习成效更有说服力，教师要借助更多目标检测的形式展开行动，以便获得最有价值的信息。

五、利用反馈回扣问题，巩固课堂教学成果

语文学科教学包含诸多环节，教师在信息回馈处理过程中，需要建立问题应用意识，借助问题设计任务，利用问题展开教学突破，根据问题讨论情况进行必要调整，都能够为课堂教学带来更多成长点。教与学是一对矛盾，如何才能达成和谐，需要教师作出更多探索和努力，借助问题导学模式打开教程，对学生学习进行优化处理，都能够确保教学程序的顺利启动，提升学生学习效益。教师对课堂回馈信息进行处理时，要找到适合的方法，对比、筛选、归结，从诸多信息中展开提炼，为学科教学设计和调整带来更多辅助作用。

学生参与学习互动交流时，需要有深度阅读学习的经历，这样的讨论才有更高价值。在信息交换和共享环节，教师要发挥主动作用，积极与学生展开对话活动，搜集学生学习信息，特别是学生反馈的信息，這样才能找到进一步交流的话题。如教学《包身工》时，教师与学生一起阅读文本内容，对报告文学这种体裁特点做深入分析，对这篇报告文学写作背景进行进一步探索，逐渐理清文本主要内容。在学生阅读信息汇集时，教师发现学生对包身工的身份认识不足，有学生甚至认为，这是某种形式的“合同工”。面对这样的信息，教师组织了学习大讨论：我们现在很多工人的身份都属于“合同工”，这些合同是双方自愿签订的，而且具有更多合理性，因为合同不能与国家法律相抵触。这篇课文中的“包身工”好像也有所谓的合同存在，这些合同是真正意义上的合同吗？与我们现在熟知的合同相同吗？学生对这个问题有思考的兴趣，都能够主动行动起来。教师适时与学生直接对话，加入学生的互动交流活动。现在的合同是在国家法律下设定的，受更多法律的保护，而且合同本身是合理的，合同规定的内容，保障双方的利益。这篇课文中的包身工的合同，都是典型的“卖身契”，根本就不是什么真正的合同。

教师与学生直接交流，对共同关心的问题展开互动讨论，体现教与学的和谐关系。教师围绕学生反馈信息展开进一步设计，组织更多互动活动，为学生带来深度学习和思考的机会，其组织效果更为突出。

问题导学教学方法的实践应用，让学生展开多种形式的自主学习和创造性研究，能够生发更多有价值的问题，这样可以形成良性循环，为学生提供更多学习契机，为教师执教带来更多助力支持，最终实现课堂教学目标，促进学科核心素养的成长。语文教学要贴近学科特点，教师借助问题导学方法展开教程，能够快速形成教学成长点，为学生展开创意学习创造机会。不管是教师设计问题，还是学生发现问题，都可以创造思考探索的机会，教师借助这些问题作为引导手段，都能够为课堂教学注入丰富动力。

【参考文献】

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