美育视域下初中美术教学路径探寻

王美蓉

【摘要】美术学科是美育的主阵地，对培养学生审美能力和鉴赏美的能力起着不可替代的作用。在初中美术教学实践中，教师要在美育思想的指导下，对课堂教学进行有效设计规划。

【关键词】初中美术；美育；路径

教学始终要围绕学习主体展开服务。学生的个体差异不仅体现在认知基础、兴趣爱好上，他们的审美意识、审美能力也存在较大区别。美术教学中，教师往往会发现，讲授同一个知识点，不同学生的理解力、感知力是不同的，这就是由个体差异造成的。个体差异是现实存在的，它是个体在面对同一物体时产生的不同反应。学生生活经历不同，对美的感知自然会出现层级性。为了提升学生的审美素养，教师要用现代教育思想武装课堂，在充分认识到学生个体差异的基础上，对美术教学路径展开多维规划设计。

一、入情入境，启动学生感知热情

兴趣是激发强大学习探索动能的有效因子。美术作为一门可视性艺术学科，更需要融入趣味因子。要想激发学生的感知热情，教师必须采取相应措施，启动学习主体的兴趣，兴趣激发形式多元。随着信息技术的发展和渗透，美术导学形式也由传统式向着现代化的形式推进，设置特定情境，让学生进入某种学习状态已经成为一种潮流，契合了学科特点，是不错的选择。信息技术本身极具快捷性、智能性、共享性和传递性等特点，尤其是多媒体技术，能够将静态的画面以动态化的形式呈现出来，给人带来美的享受。学生在色彩丰富动感十足的视频资源的感染下，对美的事物的热爱被唤醒。

感知觉是思维的基础，也是情感生发的重要介质。声、光、电能够对学生感官产生强烈的震撼，对课堂教学的启动有积极作用。学习“富于创造力的造型艺术”，这节课的内容与学生的现实生活密切相关，为了快速激活学生的认知，将他们引入学习活动中，教师发挥信息技术优势，借助多媒体技术展示毛泽东的诗歌《沁园春·雪》，在聆听过程中学生对语言文字有了更强的敏感度，他们尽情感知优美的语言。当学生渐入佳境后，教师根据学生的感受和表现，及时展示《江山如此多娇》。因为有了前面的诗歌聆听作为铺垫，学生的思绪瞬间被打开，他们热情洋溢地讨论着画面内容。丰富的色彩、流畅的线条将学生由语言文字感知状态进入图片信息感知状态。在多元观察中，學生的兴趣被唤醒，主动探研热情迸发。导学是一个既简单又复杂的过程，导学过程犹如开关，它的成功会对教学效果产生直接影响，对课堂实效性的凸显有极大促进作用。

教学设计本身就是对教师教学智慧的考验。智慧型教师一定会从教学主体的需求出发，进行有序引导。教师抓住学生好奇心强的心理，利用诗词和信息技术激发课堂，在丰富感知元素的助力下，学生的情趣点被激活，获得了美感体验。教师利用情境手段展开调度，为学生顺利进入探索学习环节创造条件，学生有主动探索的热情，其学习体验更为丰满。

二、鉴赏剖析，激活学生多重审美

美术教学是以教材为参照的。教材中选取的都是经典艺术作品，是难得的鉴赏素材。如果能够将这些经典素材“吃透”，从中汲取丰富的养料，定能帮助学生提升审美能力。在进行鉴赏剖析的过程中，教师要发挥积极导向作用，给出具体有效的方法指导。有了学习方法的精准引导，学生才能有的放矢，根据作品属性展开分析、解读。即使到了初中阶段，学生的审美基础依然薄弱，很难准确找到鉴赏切点。但如果教师能够提供思维线索，给出多重方法作为支撑，学生的思维自然被唤醒，很快进入鉴赏的核心，形成丰富、深刻的学习感知。作品鉴赏分析是美术教学最核心最重要的任务。进行教学导向过程中，教师要充分考虑到学生的学力基础和兴趣点，从趣味性、形象性角度出发，展开教学组织和调度。

在新课改的大背景下，一些崭新教学理念被融入到课堂设计中。要想获得更好的教学效果，切实提升学生的审美感知能力，给他们带来美的感受和体验，教师要根据课程标准的要求，引入美育理念，运用现代化教学手段给学生带来更丰富的感知。在教法优化升级中，学生顺利完成作品鉴赏，个性审美能力也在实践中完成。学习“设计我们的校园”，校园是学生最熟悉的环境和题材，他们也比较感兴趣。要想更好地触发学生的思维，教师可以从生活化的场景着手，将学生引入特定情境中。为此，教材采用谈话的方式与学生进行交流，引出校园这一话题。学生对校园环境非常熟悉，表达积极性极高。聊天式的导学形式拉近了学生与教师之间的距离，他们的戒备心逐渐消除，身心放松下来。看到学生处于身心愉悦状态，教师及时展示优秀作品，让学生以优秀作品为依据，进行观察、分析。不同学生有不同的观察角度，在感知作品构造的过程中，教师从优缺点两个方面着手，对学生展开具体化的引导。

初中生虽已具备一定的审美积累，但他们的认知尚未丰富充实，还需要接受多方面的引导。教学操作过程中，教师要对自身的价值和定位有清晰认知，观照不同层级学生的特点和需求，针对他们的审美取向创优教学布设，让作品鉴赏剖析变得饶有趣味，促使学生在互动交流中开启智慧，锤炼审美能力和思维能力，形成崭新学习成长点。美术鉴赏包含丰富内容，教师给予方法支持，组织更多鉴赏行动，为学生审美观形成带来一些启示，学生在创造性学习中建立学科认知基础。

三、文化渗透，涵养学生人文精神

美术是文化的一部分。课堂教学中，教师有义务引导学生深入挖掘美术知识背后隐藏的文化因子。传统美术教学，教师的关注点是相关知识的把握，帮助学生构建起系统的知识体系，掌握艺术作品方法和技能，提升他们的动手能力，仿佛这些就是美术课堂的全部。似乎只要学生掌握了绘画的方法和技巧，教学目标就能完全达成。其实不然，美术不仅是一门知识型学科，更是一门实践性、人文性学科。学习理论知识是重要的，然而又不能仅仅拘泥于理论知识的学习，还要从艺术层面出发，进行纵深的拓展延伸。《义务教育美术课程标准（2022版）》指出：“美术是人类文化的载体，利用美术表情达意已经成为一种共识，美术作品都是作者情感、思想价值的体现，要引导学生在作品分析中继承传统文化。”美术学科关涉的范围较广，其中蕴含众多文化因子。教师要抓住文化精髓，结合教学内容，培养学生的创新思维，让他们在探索、实践过程中形成科学认知和人文素养。

传统文化为美术教学提供了源源不断的素材，它也是触发教学设计的灵感和源泉。教师根据教学内容属性，从不同领域出发进行文化渗透，将美术育人特点发挥到极致。学习“有创意的字”，这节课的主题是汉字，汉字是世界上最古老的文字之一，也是传统文化的有机组成部分。对汉字进行分析研究，必须要让学生了解汉字的起源、发展史等内容。有了这些内容的补充，学生才能真正走进汉字中。为此，上课之前，教师布设信息搜集任务，让学生搜罗汉字相关信息。每个学生都有自己的姓名，学生可以从自己的姓名中选择一个字，寻找它的发展演变史。这样的设计是学生从来没有体验过的，他们异常兴奋，很快完成了信息搜集任务。初中生好动不好静。美术学习是一个动静结合的学科，为了快速调动学生思维，教师从文化因子出发，结合教学内容特点，进行有机渗透，促使二者在结合过程中丰盈了课堂内容，学生的思维也在主动探索中变得灵活敏銳，课堂呈现出高效性特征。

文化有神奇效果，它不仅是学生认知的启动器，更是刺激学生敏感神经，生发多重思维的引擎。美术课堂教学中，教师及时筛选文化因子，适时融入趣味内容，让学生从不同维度体验到美术知识的独特价值和内质美感。精细化的美术教学布设，学生能够从丰富多元的学习内容中汲取正能量。文化传承与美术学习高度融合，教师从文化角度展开设计和组织，给学生提供更多学习启示，能够有效培养学生学科综合能力，促进学生审美认知的健康发展。

美术教学中要彰显美术学习的特点，让学生在理论与实践的双重作用下找到美术学习的触发点，形成基本美术学习能力，进而生成审美素养。美术的美无处不在，但探寻美的过程不是一蹴而就的，需要教师给出目标导向，并以具体细致的教学方案为指引，帮助学生迅速进入沉浸式探索学习状态，建立美学观点，用聪慧的头脑和勤劳的双手创造美。具体操作过程中，教师要在精准定位美术学科价值的前提下，从入情入境、鉴赏剖析、文化渗透等视角出发，展开多重探寻，确保美术教学效度的发挥，让学生在渐进式的学习探索中夯实美术素养，为全面可持续发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]黄信喜.美育视角下的初中美术教学策略研究[J].中学课程资源，2022（07）.

[2]杨俊喜.美育在初中美术教学中的渗透研究[J].美术教育研究，2022（14）.

[3]陈芬.美育视域下初中美术教学中学生创新思维的培养[J].当代教研论丛，2020（11）.