高三化学复习教学中“问题导学案”的有效实施

张健

[摘 要]课堂改革的三个基本要素是限时讲授、合作学习、踊跃展示。如何通过问题的合理设计，指引学生进行自主学习，并且充分发挥学生的主动性、积极性，进行有效探究和踊跃展示，从而不断提高学生的学习效果是所有教师生在教学中积极探求的。对于高三化学复习而言，“问题导学案”比基础年级更易实施，因为学生有相应的知识基础，在问题设计上更灵活。

[关键词]高三化学 问题导学 问题设计 策略

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260087

“问题导学案”是一种新颖的教学模式，学生通过问题导学，一方面可以提升自我分析能力，另一方面可以提高课堂学习效率。“问题导学案”课堂教学模式改变了教师授课的统一性、垄断性，学生可以借助“问题导学案”的助学、自学模式，达到最佳的复习效果。

一、“问题导学案”设计的误区

1.问题设计缺乏梯度和深度，起不到导学的作用

高三化学复习一是对基础知识的回顾展望，二是对重点内容的拓展提高，三是对学生素养的强化提升。如果复习过程中对旧知的回顾无效，急于进行知识的拓展和能力的提升，是起不到复习效果的。教师在问题导学案中如果一开始就设置难度较大的问题，长此以往，学生就无法理清自己对知识的掌握程度，体会不到能力的提高，从而对复习缺乏信心。问题设计的深度，不是指问题的深奥程度，而是指设计的问题使学生对该知识的理解达到一定的深度，学生通过对问题的分析能够掌握知识的核心。我们在问题设计时既要考虑激发学生的思维广度和深度，又要使学生的思维不存在依赖性，不挫伤学生思维的主动性、积极性。

2.问题设计缺乏问题情境的创设，单调粗糙

问题设计是个新课题。教师在设计问题时，往往把学生当做知识的被动接受体。问题的设计不是对知识的简单重复，而是有效重复；也不是简单的填空，而是要激发学生思维活动的过程。创设有思索性的问题，设计有探究性的问题是师生思维相互交流、相互碰撞的基础。

3.问题设计在教学中没有落实到位，使用对象不明确

要提高复习的效率，问题设计必须符合学生的实际需求，真正在课堂上落实到位。教师进行问题设计时要明确使用对象是学生，思考、分析、设计的问题应该针对学生，不能为问题设计而设计。

二、提高“问题导学案”效率的策略方法

一份高质量的“问题导学案”的出炉一定是经过精雕细琢的，如何使“问题导学案”的使用效率最大化，通常有如下策略。

1.把握高考方向，大胆取舍

近几年的高考题型和内容稳定，考试说明中的样题是最好的参照对象，考试说明也清晰地指出了考与不考的内容。我们在问题设计的过程中，对于每一模块知识点的复习应该充分参照高考试题、考试说明，把握考试重点，过滤复习难点，大胆取舍，把有限的时间花在刀刃上，争取最大的效益。

2.明确学情，问题设计要有针对性

问题设计要有针对性，每个学校、学生的状况千差万别，要依据实际情形制订因地、因人制宜的方针。基础比较弱的，多对基础知识进行细化；基础比较好化的，多在知识拓展、能力提升方面进行强化。

教师在“问题导学案”的编写时内容不要过于详尽、面面俱到，要抓重点、显难点、破疑点，以学生基础知识作为支撑点提高学生能力，以学生突破自我的兴奋点激发学生主体意识。教师必须确保每份“问题导学案”的编制都是优质的，当然这也离不开教研小组同组成员的群策群力和集体智慧。

3.加强问题设计的技术性

我们都希望在复习过程中精心设计问题，提高复习效果，但往往又感到力不从心，确实问题设计不易，设计一个好的问题更难。我们在设计问题时要注意挖掘学生的疑惑点，帮助学生理解、掌握真知。复习时要解决学生在新授知识时产生的困惑或思维障碍，进一步消除学生的困惑，为问题设计提供新的思路。

三、“问题导学案”使用的注意事项

1.教师方面，要不断进行指导，不能一发了之

首先，教师要让学生明目标、挖重点、啃难点；其次，教师要给予方法指导，了解学生在理解、掌握、应用等方面的指标要求；最后，教师不能做“传声筒”，只是把答案报给学生。

2.学生方面，要独立解决，持之以恒

首先，千万不要抄袭他人，弄虚作假；其次，渐渐形成自我学习的习惯，培养自主探究的能力；最后，适时整理已有的“问题导学案”，进行二次加工，对知识点、学习方法、解题规律不断积累，寻找一条符合自身发展的道路。

总之，要提高课堂上“问题导学案”的使用效率，需要教师的预先工作、学生的现场发挥，两者在时间、空间上的默契配合。相信，在高三化学复习过程中对“问题导学案”的合理设计、有效使用，定能大大提高高三化学复习效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]章延玲.导学案教学模式在化学教学中的实践与思考.读写算（教育教学研究），2011，21

[2]刘淑芳.浅谈教师对学生自学能力的培养.金色年华：下，2011，11.

（责任编辑 罗 艳）