“活教育”指引下幼儿园创客教育的实践研究

【摘 要】“活教育”背景下的创客教育要基于“创造”“实践”和“分享”的教育模式，彰显儿童的主体地位，体现儿童文化。南京市鼓楼幼儿园依托“南京市中小学创新教育实践基地”，立足于班本化的项目活动实践，以“活教育”思想为课程根基，以游戏为载体，探索了“活教育”的可持续发展与实践创新。

【关键词】“活教育”思想；创客教育；主动学习

【中图分类号】G434  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）26-0076-03

【作者简介】曲敏，南京市鼓楼幼儿园（南京，210008）园长助理，一级教师。

中国幼教之父陈鹤琴先生在他的“活教育”理论中提出“做人，做中国人，做现代中国人”，后来他把“做现代中国人”改作“做世界人”。在当今的时代背景下，“做世界人”的观念不仅具有长远发展的意义，更具有面对未来、面向世界的胸怀与格局。创客教育将儿童视为创客项目中任务的创造者、计划的制订者、步骤的决策者、过程的亲历者和反思的评价者，在与材料、环境等的相互作用中，让他们进行自我建构、探索创新，最终实现自主学习。

“活教育”背景下的幼儿园创客教育实践研究，秉承陈鹤琴先生“一切为儿童”的思想，传承“做世界人”的世界观，它带给儿童的不仅是实践探究，更是儿童创意的发挥和自我的实现，通过“做中学”的实施路径，在实践中学习，形成具有现实意义的创作成果。

一、幼儿园创客教育的组织与实施

（一）幼儿园创客教育的主要内容

基于幼儿园创客教育的主要内涵和特点、儿童的学习特点以及儿童本位的教育理念等，我们将幼儿园创客教育的主要内容进行了梳理，并将其分为现代科技和传统文化两大类。

1.现代科技类

现代科技类包括机器人类、电子积木类、3D打印类、工程机械类等。现代科技类活动的开展需要我们更了解技术，了解新媒体新技术给生活带来的便捷，为儿童打开面向未来的世界眼光。從小班的点读笔式的机器人，到中班的巡线机器人，再到大班的遥控机器人、编程机器人，儿童从会操作机器人，到设计拼搭机器人，再到为机器人设计不同的功能，最终实现机器人的融合应用。新媒体新技术运用的背后是儿童与教师的创新实践能力的提升，也是实现陈鹤琴先生“做世界人”发展目标的途径。

2.传统文化类

传统文化类包括传统木工类、非遗文化类、传统手作类等。现如今，各类文创、非遗等新时代元素已悄然走进了我们的生活，文化自信更是我们不断追求的民族新风尚。而早在半个多世纪前，陈先生就曾高瞻远瞩地提出：“传承与弘扬传统文化遗产应坚持创新性，要有时代精神，推陈出新，古为今用。”借助现代科技，尝试运用添加、植入、融合、链接等方式，在新的领域、资源、媒介、渠道、平台中，将传统文化资源融入当下3～6岁幼儿在园的一日生活中，通过创客教育的实践，展现传统文化的新样式，从而实现传统文化与现代文化的碰撞融合。

（二）幼儿园创客教育的资源挖掘

1.以儿童兴趣为来源的创客资源

儿童的兴趣是创客活动生发的前提，能够引发儿童兴趣的，往往是一些动态的事物。比如，自然物、滚动的小球、变化万千的设施器材等，都可以成为“创”的对象。总之，儿童身边的事物，一切皆可“创”。

2.儿童周围的科技资源

在E时代背景下，儿童对于科技资源有着特殊的青睐，新媒体新技术也在儿童的生活中发挥着重要作用。一方面，借助博物馆、科技馆、周边大学众创空间等场所的沉浸式体验，提升儿童对新媒体新技术的全方位认识；另一方面，坚持“走出去”和“请进来”的原则，提升教师和儿童对科技产品的操作能力，有助于儿童的创新实践。

3.儿童周围的社会文化资源

儿童所在的城市文化、园所周边的社会资源等，都是儿童创客教育的资源；传统节日、戏曲艺术、民间工艺、地方特色、民风民俗等，也都值得深度挖掘。通过对相关社会文化场所的实地参观实践、邀请相关专业人士指导等，可从技法、材料、趣味性、审美性等多方面着手，实现传统文化的实践创新。

（三）幼儿园创客教育的实施路径

基于陈鹤琴“活教育”思想，在创客教育的实践中遵循预设与生成相结合的原则，重视儿童在发展进程中的需求，以“学”定“教”，将贴近儿童生活并被喜欢的、有教育价值的、符合儿童年龄特点和认知水平的、可以引发儿童感知体验的创客项目活动融入“活教育”实践，以“创新、实践、分享”为核心理念，形成适宜班级儿童的创客活动内容。

1.以“做”为基本途径

陈鹤琴先生在“活教育”三大目标的方法论中提出“做中学，做中教，做中求进步”，而创客教育所倡导的正对应了其中“做”的涵义。儿童的兴趣是创客活动生发的前提，协作学习和探究实践是创客活动开展的过程，解决问题是创客活动开展的立足点。由此，我们总结出了儿童自主引发—主动探究—协作分享的创客教育项目活动模式。例如，当国庆节遇上中秋节，基于儿童对灯笼元素的讨论，从设计灯笼造型、寻找灯笼材料，到如何让灯笼发光发亮等，生发了一系列创客活动。在此过程中，儿童借助3D打印笔，不断设计、调整、实践、再调整、再实践。

2.以“游戏”为实施载体

陈鹤琴先生的“活教育”思想主张儿童在游戏中学习，强调“玩中学”，最终实现儿童主动学习、活泼成长。创客教育倡导基于儿童本位的“做中学，做中教，做中求进步”。因此，陈先生的“活教育”思想与创客教育两者互融互通。在幼儿园开展创客教育应当以游戏活动为载体，融合创客理念推动儿童在项目学习中的综合体验。我们通常用以下两种形式开展创客教育实践：以区域活动为载体开展创客教育，促进儿童主动探究与深度学习；以班本课程为主线开展创客教育，实现儿童核心素养的综合提升。

3.以“小团体活动”为主要研究方式

“小团体活动”是创客教育最常见的研究方式。当儿童发现户外积木可以搭建小球轨道时，便三五成群地展开了结伴研究。兴趣爱好、能力水平、研究方向相似的儿童聚集在一起，形成研究团队，制订研究计划、记录研究的过程与方法、相互交流遇到的问题与困惑……在这一系列的项目式学习中，儿童不断挑战自己设计的多种线路图，尝试在转角处运用围栏、架设坡道等多种方法使小球向前或转向行进，并且尝试用3D打印笔、乐高积木等改变小球的运动方向，从而实现多种路线的前行。“儿童在前，教师在后”，儿童的经验和探究在前，教师的支持与指导在后，层层推进，全方位地展开一系列以“开放创新、探究体验”为理念，以“基于创造的学习”为主要学习方式的创客教育。

4.通过“整个教学法”实现经验整合

创客教育秉承“活教育”思想中“整个教学法”的理念，遵循儿童本位的教育实践，助力儿童实现多学科融合的深度发展。在木工类的活动中，儿童从绘制图纸到做出简单成品往往要经历三五天的时间，其中包含数次的失败经历。然而正是这样的探究过程，既让测量、统计、科学、艺术等多门学科融合其中，以实现经验的整体架构；又要在尝试挫败、自我批判中磨炼意志品质，形成锲而不舍的工匠精神；还要通过人际交往、合作分享等提升儿童的社会情感、交往策略与自我需要。因此，创客活动是立体的、整合的，儿童在创客活动中培养了高阶思维，实现了深度学习。

二、幼儿园创客教育的深度思考

1.实现创新途径的多元化

在幼儿园开展创客教育，要凸显“创”的内涵与价值，无论是开展现代科技类的创客教育，还是开展传统文化类的创客教育，都要凸显传统与现代、已有与创新的碰撞融合。尤其是在对传统文化的挖掘与创新中，可通过创作材料创新、表现载体创新、展示途径创新等方式，综合融入新媒体新技术资源，尝试多领域、多学科相融合，让创客教育在幼儿园产生更广泛、更深远的影响和推广价值。

2.助推儿童发展的整体化

创客教育倡导基于儿童兴趣的项目学习，通过“小团体”式的组织形式，有助于儿童语言表达、情感态度、审美情趣、实践能力、研究精神、人格发展等核心素养的全面提升。

3.促进创客教育的常态化

幼儿园创客教育的常态化发展，需要建立在普及的基础之上。在创客教育的过程中，既要凸显儿童本位的教育理念，在核心经验上也要体现教师的专业素养。教师在此过程中应当具有前瞻性，应成为儿童学习的共同研究者，在个体的专业化发展上呈现螺旋上升的发展样态，并构建相应的学习型组织，以团队力量共同推动创客教育的深度与长远发展。

在教育信息化2.0的时代背景下，每一位教师都时刻体验着智慧教育带来的“学”的变化、“教”的变革。值得思考和关注的是，作为一名幼儿教师，要有敏锐的觉察力，能有意识地、巧妙地将创新思维运用在教學中、游戏中、一日生活中，和儿童一起适应这个创新型时代，这也正是创客教育立足当下、引领未来的宏远目标。