翻转课堂助力初高中生物衔接教学

马玉

【关键词】翻转课堂；生物衔接教学；信息技术

【中图分类号】G434  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）26-0088-02

翻转课堂凸显“以学生为中心”的学习主体地位，学生自主进行课前的视频学习，在课堂中开展针对性讨论，通过群体智慧和经验，实现难点的攻克。学生进入高中后，在学习方式上未能很快转变过来，利用翻转课堂进行初高中生物衔接教学，是充分考虑了初高中学生生物学习在思维、方法及能力上的差异，借助互动交流推动学生协作沟通与处理问题能力的提升，激发其学习热情。

一、课前设计，制作微课视频

中学生物课程涵盖的内容相当宽泛，涉及实验、运算、理论知识等，教学任务比较重，对学生的动手、分析、思维逻辑等能力也有相应要求。因此，生物课教师对课前微课视频的选取与制作，应针对不同的教学阶段体现不同的教学侧重点。首先，生物课教师在自制微课视频时，要选取合适的生物课程来制作，因为中学生物知识点众多，但并非所有的课程都适合用微课视频来讲解。教师们在选取微课内容时要注意以下几点：一是注重科学性，即确保内容的科学严谨；二是懂得关联性，微课内容基本都是围绕着某个知识点进行设置，但并不能简单地对章节知识点进行划分，要重视前后知识点间的联系；三是在教学视频中，教师对重点和难点内容的解释要清晰明确，以展现出知识点间的逻辑性；四是教师制作视频须突出教学目标，并保证教学视频中的知识点与课程大纲内容相符合；五是教师需要深入理解新课标，注重学生综合素养的培育。

二、課堂翻转，开展难点互动

学生经过课前的自主学习，能够基本掌握课程所学知识，让课堂中的探讨更具针对性。首先，教师要在课前对难点问题加以筛选与准备，一个好的问题可以快速激起学生的关注，从而促进学生的思维发散。其次，当学生以小组展开探讨时，教师也要给出具有启发性的提问，对学生进行更有针对性的引导，让他们对问题的关键点把握得更为精准。最后，教师也要引导学生大胆地表达自己的想法，将学生的发言记录下来，课后加以总结和反思，不断提升教学质量。

课堂探讨使用最多的方法是分组教学法。在分配小组时，教师要遵循以下几点：一是每个教学小组的人员为2～8人，数量太多或太少都不利于小组内部的沟通与协调；二是各学习小组中的男女比例应保持均衡，并且每个小组还要注重相对优秀学生与相对落后学生的搭配；三是教师应准确、灵活地调节小组人员的成员架构，力求获得最佳配合；四是教师应保证为每位小组成员都找到适合自己的位置，并协助他们做出正确分工。分组学习与讨论模式的开展，既培养了学生的自学能力，又提高了他们的协作能力。

以“细胞呼吸的原理”一课为例，本课涉及一个实验教学，即“探究酵母菌呼吸方式”实验。教师可以从生活中开发课程资源，在课前布置学生进行家庭小实验：将等量的酵母粉分别放在含有热水和凉白开的矿泉水瓶中，加入等量葡萄糖后将矿泉水瓶盖拧紧。第二天带到课堂上进行观察与探究，对比两个矿泉水瓶内气体体积的差异，瓶内酵母菌细胞呼吸的类型及原因等。在此过程中，教师可以对学生的表述进行补充和纠正，最后总结出酵母菌细胞呼吸的类型及两个总反应方程式，让学生在先学习、后动手、再探究的小组协作学习中充分掌握知识点。

三、课后引导，提高翻转效果

课堂翻转以后，课后的学习将与传统学习模式有所不同。第一，教师会根据本节课的学习内容对教学知识点加以整理概括；第二，教师可以合理地扩展与延伸课堂教学知识，布置延伸训练相关的探究任务，帮助学生进一步巩固所学到的知识点。比如学习“细胞增殖”课程后，引导学生用大小不同的土豆块来模拟大小不同的细胞，用醋浸泡土豆块，以模拟细胞物质进入细胞后扩散的实验，帮助学生将头脑中抽象的概念具体化、实物化，使学生能快速而精确地理解细胞不能无限长大的原因。学习“动物体细胞核移植技术”之后，引导学生思考怎样通过核移植技术生产胰岛素，并绘制流程图，以此对教材内容进行深入挖掘；引导学生对社会事务进行探索，培养学生的社会责任意识。

翻转课堂教学模式在初高中生物衔接教学中的应用弥补了传统教学模式的弊端和不足，以新的教学方式提升了中学生物教学效果，同时还对教师和学生提出了较高的要求。教师是设计与实施翻转课堂的主导者，因此，教师务必要加强认识，不断进步，与时俱进，充分运用好翻转课堂教学手段，使其效能发挥最大化，在培养孩子主动学习意识的同时，促进中学生物教学质量得到大幅度提升。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）