基于学习任务群理念的“学习单元”建构与实施

徐灵君

【摘要】2022年版课标提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。“文学阅读与创意表达”学习任务群是六大学习任务群之一，文章以二年级下册第七单元即童话单元为例，将教材单元重构转化为学习单元，从明确学习主题、创设学习情境、架构学习任务、设计学习活动、完善学习评价等进行学习路径探索。具体策略有：注重前后关联，精准定位学情；根据课后习题，精准语文要素；注重文学阅读，提倡创意表达，更好地促进学生的学习，改进教师的教法。

【关键词】学习任务群；文学阅读与创意表达； 建构与实施

2022年版课标以“学习任务群”来组织与呈现语文课程内容，以“少而精”的结构化课程内容引领与助推高质量的语文教学，用学习任务群组织课程内容实施语文教学是一种新尝试。笔者以二年级下册第七单元“童话单元”为例，探索“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施策略。

一、现实问题与教学挑战

2022年版课标提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”

从学习任务群出发，语文教学设计的最基本单位是单元，这里的单元可以是教材中呈现的单元，也可以是依据学科核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行重组和设计的学习进程。在学习任务群的指引下，语文课程的学习领域、内容和组织形式发生了极大的变化。教师通过分析教材内容，形成学习主题；根据学习主题，通过保留、删除、调整、补充等方式加工学习内容；从认知、理解、能力等角度确定学习目标；课程实施环节，在总的学习任务统领下，大单元教学与单课单篇教学、主题教学等教学样态和谐共生，多样化实施。

“文学阅读与创意表达”学习任务群对应核心素养中“审美创造”这一内涵，要引导学生在语文实践活动中获得文本的价值，在审美体验中增强文学内涵。

童话是语文教材中的重要文体，以生动有趣的文本、灵动鲜活的形象吸引儿童的关注。小学阶段教材尤其是第一学段中，童话占很大比例。同时2022年版课标第一学段阅读目标、口语交际都对童话教学中儿童语言实践能力的培养提出了要求。从童话课文编排特点和课标指向看，童话教学对学生自我表达、语言运用能力具有重要作用。但在实际教学中，其作用并未体现出来。很多课堂教学文体意识薄弱，童话教学缺乏童话味，童话活动中缺乏学生真正实践，育人痕迹过重，忽视了学生的素养提升。

二、设计框架与达成路径

1.分析教材内容，形成学习主题

二年级下册第七单元从不同角度诠释了“改变”的意义。教学的重点是“借助提示讲故事”。可以将本单元的学习主题概括为“童话演播厅——讲故事”，依次开展语文实践活动，将学习内容、形式和方法统整关联，引领单元教学设计（见下页表1）。

2.创设学习情境，架构单元任务

笔者认为，理想的学习情境需要符合以下这些要求：创设真实的或者仿真的情境，明确指向学习目标；与文本情境相符；契合学生的认知特点。基于“借助提示講故事”这一单元要素，创设如下情境：同学们，学校“有声童话演播厅”要开始啦！我们要评选讲故事小达人，并在演播厅播放小达人讲的故事。此情境聚焦学习主题，取于生活实际，富有实践意义，从单元起始课到总结课，一以贯之。结合“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，第一学段的学科教学特点和童话的文体特征，以儿童的视角，依据儿童的认知特点统整单元学习任务，设计语言实践活动（见图1）。

就本单元的教材内容提炼出两大目标指向，即“童话情节”和“变与不变”。从单元梳理可知，每一课均指向童话情节学习，每一课也都指向变与不变。笔者思考：第一学段的学生对“变与不变”存在一定的学习难度，故将本单元学习任务定为：感知“变与不变”，品鉴“变与不变”，表现“变与不变”。聚焦“改变”，可以创设“有声童话演播厅”情境，开展一系列语言实践活动，实现从学故事到演故事最后创故事的层级递进，从而实现语文核心要素的落实。

3.整合学习内容，设计学习活动

单元教学内容和特点是学习活动设计的重要考虑因素。整合学习要素，设计与之匹配的关键性学习活动，学生能在学习活动中习得语文综合能力。故围绕本单元主题目标，设计了“读一读、编一编、讲一讲、演一演”等学习活动。

各项关键性学习活动是相对独立又是复合叠加前后关联的，呈现梯度递进关系。让学生在明确阅读目的中多次阅读，运用丰富的阅读方法阅读不同的内容，并进行不同目的的表达，在多次表达中实现学习活动目标。

4.完善评价机制，“教—学—评”一体化

2022年版课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“学习提示”中指出：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。终结性评价当然需要，但过程性评价更不可少。课标指出：过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。

多维度，多层级，多样态，是“教—学—评”一体化评价的主要特点。它让学生的学习过程可视化，也能实现“文学阅读与创意表达”的效能最大化。如以本单元为例，根据“借助提示讲故事”的目标，将学习活动进行全程性评价（见前页表2）。

在“借助提示讲故事”的实施中，我们需要分解目标，指导学生在讲故事时按照一定的顺序讲，不遗漏重要内容。将讲故事评价表嵌入教学，也可以邀请学生一起参与评价的设计。

这张讲故事互评表，指向的是“创意表达”，体现了“教—学—评”一体化的特征，关注学生的差异，关注学生参与的热情，关注学生间的互相评价，也关注学生学习关键能力和核心素养的培养，从而实现“文学阅读与创意表达”的教学效能最大化。

三、落实素养与实施策略

1.注重前后关联，精准定位学情

针对学生的年龄特点，教材对学生讲述故事的要求，注重难度和梯度的平衡，进行了多样的设计，有层次的编排，由借助图片讲故事过渡到借助提示讲故事，最后到复述故事，不断引导学生掌握多样的方法和策略（见表3）。

2.根据课后习题，精准语文要素

本单元中该如何落实“借助提示讲故事”这一重要的语文要素呢？我们可以先借助课后习题和课中的泡泡，做出精准的分析与目标的确定。

3.注重文学阅读，提倡创意表达

（1）注重朗读体验，强化语境理解。二年级要求学会借助课文中的插图及角色体验感受疑问句、感叹句等不同句型的语气，会读重音，初步了解角色的形象和心情。如《青蛙卖泥塘》一课中，青蛙吆喝：“卖泥塘喽！卖泥塘！”从标点符号和语言的重复中可以看出青蛙是急于想把自己的鱼塘推销出去，所以声音洪亮且急促。因此可以指导学生抓住“喽”字，把前半句读得稍长一点儿；抓住感叹号，把后半句读得短促一点，同时也为后面的选做拓展活动做准备，让学生在真实的模拟情境中进一步体会“吆喝”。

（2）关注反复结构，提升讲述能力。了解反复这一结构特点，有助于学生在熟悉课文内容的基础上把故事讲清楚。同时，鼓励学生在插图、示意图、关键词句的帮助下，尝试用自己的语言描绘故事。如《蜘蛛开店》中蜘蛛的小与河马嘴巴的大、长颈鹿脖子的长、蜈蚣脚的多，形成意想不到的冲突，让故事充满趣味。再让学生思考，“小”还会与哪些动物相对应呢？有了这样对课文的梳理，学生在讲故事时，就能做到言之有物，也能为后面的续编故事做好铺垫和准备，让学生有内容可模仿，在语言的积累中实现语言的创新。

（3）关注表达特色，提升创编能力。如《青蛙卖泥塘》中的表演故事要顺利完成，必须先想好表演的“台词”和“动作”，其实就是完成教材中泡泡里的任务。

（4）聚焦思维改变，推动深度学习。在童话教学中，教师要善于通过深入解读文本，找到恰到好处的思维升华点，从不同维度、不同方向激发学生思维，实现语言能力的多元发展。

基于学习任务群的“学习单元”建构，既有大单元概念下的单元学习内容的整合，又有单篇课文教学内容的重构，学习任务之间既相互关联，又进阶提升，学生在相对真实的学习情境中，轻松愉悦地完成学习任务。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陆志平.语文学习任务群的特点［J］.语文学习，2018（03）：4-9.

［3］吕映.学习任务群：学理审视与教学实施［J］.小学语文教师，2022（7-8）：17-20.

［4］薛法根.语文学习任务群的内涵解读与实践建构［J］.人民教育，2022（13/14）：23-25.

［5］何必钻.学习任务群理念下大单元教学的实施路径——以四年級上册第七单元为例［J］.语文建设，2022（11）：21-26.

［6］何夏寿.“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施［J］.语文教学通讯，2022（06）：19-22.

（作者单位：浙江杭州市文海小学）

责任编辑 张 茹