在复述训练中透视故事

杨坤

一、单元透视：以语文能力为单位使用教材

（一）目标界定

三年级下册第八单元围绕人文主题“有趣的故事”展开选文编组，能力训练“复述故事”“展开想象，尝试编童话故事”。人文主题与语文要素这两条线是可以融在一起的：本单元的“复述”是指“详细复述”——理清故事的结构和记住故事情节可以使复述有条不紊清晰明白（“故事有点路子”）；抓住细节，用符合情境、人物性格的语气语调进行复述，可以让复述有趣味性和吸引力（“人物有点乐子”）。复述这个能力点里其实也是包含着“有趣的故事”这个人物主题的，那么复述故事就必须要有两个方面的目标达成：

1.借助图表理清故事线索和情节，复述时不遗漏重要情节。

2.用符合情境的语气、语调展现情节和任务的乐趣，复述时生动形象、有趣味。

同时，本单元几个故事都体现着“双角色”设定：《慢性子裁缝和急性子顾客》的“慢”与“急”；《方帽子店》中的“方”和“圆”；《漏》中的“老虎”和“贼”。课文利用双角色的“相对性”或“相似性”来制造情节的戏剧性和趣味性，可以帮助学生建立创编童话的故事模型，同时又可以训练学生丰富想象所需的逆向思维。所以，本单元还需关注第三个培养目标：

3.借助故事角色设定，展开想象编童话。

这三点是整个单元的目标，也是各课的目标。

（二）以单元整合进行能力迁移训练

核心素养强调的是语文素养与能力，而非单一的知识点。可以迁移的能力，才是素养。能力与素养的达成，离不开训练——语言训练与思维训练。这也是语文作为工具性学科和实践性课程的本质要求。

训练需要一定的时长周期与材料数量，时长与数量可以借助教材的单元进行整合性训练，整合的关键点便是迁移的基础属性——相似性，满足这个相似性基本条件的不是组文的人文主题，而是这个单元的语文要素。所以，本单元的教学单位划分，不是以课文篇目划分，而是以语文知识点、能力点为单位，使各篇课文的文字材料成为语文能力训练的素材。

当要训练学生的“理清故事线索和情节”这个能力点时，《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《方帽子店》……都是训练的素材；当要练习“用符合情境的语气、语调进行生动形象的复述”时，裁缝、顾客、老虎、贼、县官……都可上阵助力。当然，这些训练也不是一个课时能完成的，是需要用一个周期时长（比如一个单元的教学时长一般为1～2周）进行有系统、有梯度的训练的。而在课文教学的过程中，可以借助群文阅读“1+X”的模式进行。

二、文本透视：这个故事，有点意思

情景喜剧类电视剧《龙门镖局》里的主角陆三金有句口头禅：有点儿意思！配上他那若有所思的表情，会让你觉得这件事情乍一看有点乐，而仔细一琢磨，里边又很有道道。读了《慢性子裁缝和急性子顾客》，就是这感觉：有点儿意思！

（一）故事有点路子

很明顯，这个故事是有趣的，好玩的。

有趣的直接体现是在角色的设定上，一“慢”一“急”两个截然相反的人物性格“凑”在一起，肯定是有冲突的，当这种冲突以轻松的笔调来讲述，其情节就会产生戏剧性的效果。这种对立性戏剧冲突的“套路”在很多有趣的故事中经常被运用，甚至可以作为学生故事创作的基本思路之一。

有趣的第二个路子是故事的结构。如果用常见的文学术语可以叫首尾呼应；如果借用电影剧本语言来套——似乎更准确一点——可以叫作“环形叙事”。它让你跟着作者笔下的人物兜一个大圈，最后你回到的却是原点，哦，这不遛猴儿嘛！当然，要把读者当猴儿耍，这个兜圈的功夫就很厉害了。高明的作家就能制造烟雾弹，把故事翻来覆去地折腾，当你以为已经走了好远的时候，却突然发现，哦，又回来了？！开局一卷布，要折腾成棉袄，第二天又变成夹袄，第三天要做短袖，第四天改春装了，折腾一大圈，等急性子顾客（还有读者）兴冲冲地等着“大餐”的时候，结果突然发现：还是一卷布，啥也没变，白忙活了！而这无限延长后的一成不变，才是“慢”的精髓所在。

这样把阅读体验延长，就是阅读的乐趣；把故事线延长，就是故事的乐趣。

有点儿意思！

（二）人物有点乐子

人物的乐子和趣味，在于人物形象的细节刻画。

1.语言动作的细节。

“噌的一下子”“夹起……就……”“惊讶”“恼怒”，全文为数不多的几个动作、神态描写，都给了急性子顾客，慢裁缝就啥都没“捞着”。

再看全文最普遍的语言描写，从类似口头禅的简单口语中就有不同的语感差异：顾客说“那当然”，而且后面加的是一个句号，简洁有力，绝不拖泥带水；而裁缝说“那么”，后面加了一个逗号，这个词在说话或阅读时，一般都是要稍微拖一下音调的，就有一种不慌不忙的感觉。二者的区别也由此可见。

2.说话的节奏。

慢性子裁缝的“慢”从何来？一句话要掰成好几节：

“不，”裁缝说，“就在冬天。”

裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”

本来就是简简单单的一个词“明年冬天”，他偏要分三次讲完：“不”“就在冬天”“不过，我指的是明年冬天”。这种“慢”，其实未必是语速慢，而是节奏慢，所以在复述裁缝的语言时，更重要的是把握好“断”的节奏。

而反观急性子顾客，这位仁兄的确很急：

顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”

“我想做件棉袄”，开门见山一点不绕，进屋噼里啪啦一通话语，一口气说了一百多个字，不给别人一点机会；最后那个省略号，谁知道还有多少呢！这叫啥，这叫迫不及待，也就是“急性子”。

这，也有点儿意思。

（三）读者有点判断

一般来说，这种对人物形象的设定，都会有一个“褒一贬一”“褒此贬彼”的意义诉求。而这篇故事，似乎作者并无此意，并没有像寓言那样非常刻意地展示讽刺的意图。所以，在教学时，要注意不用刻意去寻求一个“有意义”的内涵，而要把目光更多放在“有意思”的故事趣味和阅读体验上。那么，就最好不要去问学生“你更喜欢谁，哪个值得我们学习”这样的问题。

如果把太多的精力花在琢磨深刻的人生哲理上，那读这个故事，就没意思了。

三、导学透视：复述既是目标也是工具

复述既是学习的能力目标，同时又是学习的工具：认识文本的工具，训练语言的工具，培养思维的工具。

《慢性子裁缝和急性子顾客》作为本单元的第一课，起着“初始学习”的意义和作用。其复述能力的两个维度，不可能在一节课全部学会，于是两个课时有其各自的侧重点（教学目标）。现设定“借助图表理清故事线索和情节，复述时不遗漏重要情节”为第二课时主要目标。这个目标有两个要素点：一是理清线索，二是抓住情节的关键信息。

如何引导学生“借助图表理清故事线索和情节”，如何利用复述这个工具来认识文本，训练思维，如何实现语文要素的确认、迁移、转化与应用，本着自主、合作、探究、共享的准则，笔者设计了自导式任务单：

（一）预学辅助任务单

（设计意图：前两题为普通基础预习。第三题让学生初步感受人物形象，为课堂学习中“符合情境的语气、语调”与“复述需要保留哪些关键信息”的学习任务做准备。）

（二）预学检测任务单

（设计意图：第一课时常规检测学生预学的基础及对故事阅读的仔细程度。其中第三题有个陷阱：粗心的学生容易填“三个裁缝”，而实际是四个裁缝。

第二课时的检查一是看学生预学时对信息梳理的掌握情况，二是这次“无指导复述”结果会作为课堂教学时“释难任务”的学情依据。）

（三）协作释难任务单

（设计意图：两个不同模型的示意图，模拟着故事的结构，真正目的是让学生借助可视化的工具，去感受作者构思的巧妙，埋下一颗“作者思维”“构思意图”的种子。

同时，这个更大一点的“一卷布”还可以帮助学生在复述时更好地使用符合故事情节的语气、语调，当复述到故事结尾时，要以重音或放慢节奏的拖音来加强故事的戏剧性，就如同相声的“抖包袱”。）

（设计意图：三年级要的是详细复述，自然对信息的掌握需要更多一点，然而这其中又需要精选，筛选出对故事的表现力有帮助的关键信息才是信息梳理的关键。预学检测任务单中的根据表格尝试复述故事作为自主预学，可以不作过高要求。

而第二次信息梳理，就是要借助“筛选复述素材”这个过程，帮助学生去认识故事的语言、人物的语言，以此从语言的角度去感受故事有趣的魅力。

渗透一点双角色对应的意识，为后面学习《漏》做一个铺垫，直至最后走向习作中的逆向思维。）

（四）课堂巩固任务单

（设计意图：课堂巩固设计，至少应该具有两个目的才算合格：巩固成果和检测效果。

首先说素材，能用单元的其他课文作为本篇课文的巩固练习材料，这就是一种整合。整合会更有效地提升单元语文能力和素养。

再说这个“十字型阅读记录表”，既能梳理文本信息，助力于复述，又能渗透“相对性”的意识，为后面的习作教学做好铺垫。

需要特别说明的一个细节是，教师的课件上可以出现这个图示，而学生的巩固单上则要留出一片空白，让学生自己动手画，此时的动手，培养的是主动建构、创建的意识，减少被动接受的依赖性，从而让“自导式”慢慢发芽。）

四、第一课时：在语言经历中

按照本单元整体推进，整合教学的策略设定，其实应该是需要多个课时多篇课文教学来一起完成单元目标的达成。单针对《慢性子裁缝和急性子顾客》而言，第一课时是为了达成“复述时用符合情境的语气、语调展现情节和任务的乐趣”这一目标，同时让学生在文本语言的经历过程中去“实践性”熟悉故事，为下一个课时的训练打下基础。这个课时具体有两个核心任务：

1.分角色朗读课文，读出符合情境的角色语气、语调。

2.结合语文园地八有关“转述”的内容，把一些人物对话进行转述性表达。

审辨可鉴：这两个任务与前面

利用图表梳理信息认识文本不同，更多是对语言表达的认识与训练，是以“复述生动、形象、有趣”为导向的。在具体练习过程中教师要适时引导示范：慢性子裁缝“慢”的表现，一是语速，二是节奏；转述时虽然不是原人物在说话，但同样可以借用类似的语气、语调。同时，在进行复述语言练习的过程中，可以结合本单元其他篇目中的相关片段進行巩固迁移练习。比如：

问他们为什么只做方帽子，他们总是这样回答：“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”         ——《方帽子店》

像这种没有“主角光环”的语言描写，就可以多用来做一些转述性练习。

“不，”裁缝说，“就在冬天。”

裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”

——《慢性子裁缝和急性子顾客》

类似这种情境性和画面感强的语句，就可以多做语气、语调的练习。

这个课时的学习更多需要学生反复尝试、练习，虽然没有需要动笔写的任务单或讨论，却同样需要让教于学，充分体现学生的主体性。

（作者单位：四川天府新区元音小学）

责任编辑 张 茹