分层教学法在初中体育教学中的实践研究

华晨

摘 要：新课程标准对体育学科提出了更高的要求。初中体育教师必须将学生的学科素养和体能提升作为主要的教学任务，同时关注学生的生理健康与心理发展。在体育课程设置中选择分层教学方法，对学生群体进行合理划分，为不同小组学生提出个性化的任务，让学生在难度适中的训练活动中学习运动知识，并将运动理论转变为运动能力，使之更好地了解体育活动，提高其核心素养水平，使其拥有健康的体魄。本文围绕初中体育实践中分层教学的应用进行探究，介绍分层教学概念，分析初中体育实践中分层教学的意义，提出分层教学模式在体育教学中的应用策略。

关键词：初中体育；分层教学；目标；兴趣

初中体育教师在教学时，基于新课程标准要求选择分层教学方法，立足学生体能状况、性格特点，给出分层依据。教师将班级学生分为不同的群体，为每一个群体设置相应的任务，使学生在分层教学中可以接受个性化指导，在自身适宜的活动中得到训练，有助于学生综合能力与素养的提升。

1 分层教学的概念

教师基于教学目标，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生提出个性化的任务，促使其在实践中得到锻炼。教师根据学生的能力水平、知识基础、潜力倾向，对学生进行分组，将学生分为若干能力水平较为相近的群体。教师基于课程教学目标，对不同群体学生以合理的方式进行引导，使学生在课程学习中获得较大的收获。教师在课程教学中，以群体划分和个性化实施的手段给予学生合理引导，帮助学生在课程学习中取得进步。教师选择分层教学，对学生能力进行评估，将能力大致趋同的学生规划到一组并给出相应的任务，促使学生在活动中提升学科素养与身体素质水平。

2 分层教学在初中体育教学中应用的意义

2.1 提高体育教学质量

在过去较长一段时间里，体育教师在课程教学时并未围绕学生的核心素养培养需求设计教学方案。有不少体育教师认为体育并不是核心学科，从而不关注学生个性发展、能力培养。在深化教育改革进程中，体育教师需要关注学生体育素质培养，给予课堂设计足够的重视。体育教师应立足班级学生的学习情况，根据学生的身体素质，给出班级学生层级的划分标准，同时对不同层次学生提出相应的学习任务。教师在分层教学中会明确课程教学任务，关注对学生身体素质的培养，并以兴趣为驱动，使体育课程内容的展现方式更加灵活。教师可以基于学生的个性调整教学活动形式，保证教学工作可以获得较好的效果，进而将体育教学质量提升到更高的层次。

比如，教师在进行乒乓球教学时，根据学生对乒乓球基础技术的掌握情况以及学生的体育素质，将学生划分为三个层次：第一层次学生的体育素质较强，教师安排技巧较难的动作，使学生愿意学习相关技术并能在其中获得成就感；第二层次学生的体育素质一般，教师会告知学生技术要点，让其在练习中使用技术并积累经验，重新理解技术运用原理；第三层次学生的体育素质较差，教师让学生进行基础训练，通过大量练习掌握技术要点。在分层教学中向学生提出不同的学习任务，使不同层次的学生均可以在适合自己能力状况的任务下活动，还可以在活动中获得收获，激发学生对体育学习活动的兴趣。

2.2 满足学生个性发展需求

初中生因生活背景、个人体质有较大的不同，体育素质也参差不齐。部分学生拥有较好的体育素养，参加某项活动时能快速掌握相关技巧，且能在活动中有较为出色的表现。部分学生身体柔弱，并不能在活动中有较好的表现。教师在进行课程时，基于不同学生体育素质存在的差异，以个性化的方式进行引导。对于体育课程中部分学生参与意愿较强、部分学生参与意愿缺失的情况，教师应及时介入，劝导不愿意参与活动的学生，促使其发现体育活动的魅力，自觉参与体育活动。教师引导学生参与体育训练活动，做好课上体育活动的组织工作，让学生在运动中基于原理、使用技巧开展活动。通过使用技巧，学生在体育运动中会有较好的表现。教师选择分层教学方法，缩小学生在体育方面的各项差距，使学生在技巧学习、运动参与中实现自我突破，提高其体育素养。

以篮球活动为例，教师在篮球教学中基于学生的体育素质差异，选择个性化的教育方式。对于篮球活动中参与意愿不高的学生，教师应向其普及篮球知识，还可以在理论教学中使用多媒体播放篮球比赛，利用比赛场景让学生对篮球活动的对抗方式有更为直观的感受，通过激烈的比赛，引起学生对该项活动的好奇心。在学生对篮球产生兴趣后，教师在循序渐进的原则下告知学生篮球动作的原理，让學生在初期进行基础的篮球训练，使学生掌握篮球技巧，发现篮球魅力。在学生参与篮球活动时，教师会在一旁观看，在必要时作出示范，让学生可以更好地看到各项技术的发力要点，帮助学生掌握篮球技巧。对于基础较好的学生，教师会向学生传授难度较高的动作，使学生清楚动作流程并能领会动作的要点。

2.3 更新初中体育教学观念

体育被认为是强身健体的学科，在新课程标准出台后，对体育学科教学作出了更细致的规定。体育教师在教学过程中，需要基于学生体能发展和学科素养培养要求，推进体育教学工作。体育在学生品格塑造、能力提升、素养培养中均有较大的作用。教师在体育教学时，需要基于新课程标准对体育教学提出要求，将提高学生的综合体育素质与体能作为教学的关注点，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。教师在进行体育教学时，会发现传统教学方法无法满足教学要求，所以使用先进的教学手段，给予学生引导。分层教学法在此背景下，成为初中体育教师构建高效课堂的手段。分层教学法应用到体育课程教学后，可以改变传统教学观念。教师从学生维度出发，让学生成为课程教学的主体，基于班级学生体能差异合理分组，对不同群体提出个性化的学习任务。学生在适合自己的任务导向下参与体育活动，并能在体育活动中产生乐趣，愿意学习体育学科知识，参与体育活动。分层教学法是现代教育领域出现的新理论，与现代教学理念相契合，可以打造系统的体育教学体系，便于教师基于学生能力培养要求设置训练活动，提升学生的核心素养，使学生在参与体育活动的同时拥有较好的体魄。

以往教师带领学生参与体育活动时，只要求学生进行拉伸和跑步等活动，没有设置过多的体育训练活动。这些活动虽然可以锻炼学生的体能，但难以达到推动学生德智体美劳全面发展的目的。体育教师选择分层教学法，让学生通过团体形式参与体育活动，感受各类活动的魅力。教师组建羽毛球小组、足球小组、篮球小组，以群体形式开展运动，便于学生在体育运动中与他人更好地交流合作，使学生逐渐形成团体意识，并能对体育活动有较大的兴趣。教师在进行课程时，关注学生在体育活动中的参与情况，根据学生体能状况进行分组。教师向不同小组提出与其能力相符的任务，其难度不会超出学生能力承受的范围。学生在团体活动中，既可以提__升与他人协作的能力，还可以强化体能。

3 分层教学法在初中体育教学中的应用策略

3.1 制订分层教学目标

教师在课程开始前会基于分层教学的理念，结合班级学生的具体情况，制定分层教学目标。教师设定的分层教学目标极为重要，会影响到最终的教学效果。教师在确定教学内容后，围绕教学目标并根据班级学生体能情况，提出分层设计的标准，确定每个层级学生的划分依据。将学生在体能活动中的表现，作为各层级划分的依据，保证层级划分时可靠、精准，使不同层级学生均能在适合自身的目标下学习课程知识、参与体育活动。教师使用分层教学法后，改变过往整体教学模式，让学生可以在适合自身的活动中进行训练，基于分层教学理念给出学生层次划分标准。在分层教学法的实施中，身体素质较好的学生能够依靠自身的优势在活动中有较好的表现。对于身体素质一般的学生，教师给出的任务难度不会超出学生身体承受能力，让学生在活动中学习技巧，增加对活动的掌握程度。对于身体素质较差的学生，教师会为其提供训练基础能力的机会，使相关学生提升自身身体素质，激发其参与体育活动的能力。在分层教学的方式下，教师将班级学生分为三个层次，并为每个层次的学生设置与其综合素质情况相符的训练任务，让学生的能力在训练活动中得到较好的提升。

3.2 灵活分组

在分層教学模式下，教师明确学生的兴趣爱好与身体素质，给出小组划分依据。对于不同小组，教师会结合学生学习情况，根据学生对体育活动的参与意愿进行调控。教师在体育活动中，观察学生并结合学生的表现进行分组，为不同小组设定对应的学习目标。以健美操为例，教师在带领学生学习健美操时，在基础动作教学结束后，观察学生在舞蹈中的表现。教师对学生的舞蹈基础进行判断，随后将学生划分为两个小组，对于身体协调性好且拥有一定舞蹈基础的学生，考虑到其学习掌握动作的速度较快且能较好地表演健美操，教师提高活动难度，要求学生注重健美操动作的美观性。对于舞蹈基础薄弱且身体协调性不佳的学生，教师对其提出记忆舞蹈动作，保证动作连接流畅。对于舞蹈基础不同的学生，教师进行分层并提出不同的训练要求，使相关群体在活动参与中得到较好的锻炼。

3.3 分层教学

在分层教学中，教师需要考虑到影响学生体育素质的因素，比如学生对体育的学习态度，教师应该做好对客观因素的控制，同时利用学生的主观能动性，使其愿意参与体育活动，并能在活动中得到较好的锻炼。教师会基于学生体育综合素质水平进行分层，能力、态度、体育技能、体能状况，是评估学生体育综合素质的要素。教师根据相关要素对班级学生进行分层，为不同层次学生设置相应的训练目标。

以50 米短跑活动为例，教师对班级学生进行分层，将学生分为男、女两个层级，在此基础上对男生群体和女生群体根据短跑结果进行细致的划分。对不同层级的学生，教师会提出个性化的要求。对女生训练要求普遍低于男生，在此基础上对于短跑天赋较高的学生，教师会给予相关群体技术方面的指导，便于学生提高短跑速度。对于短跑成绩较差的学生，教师会告知学生调控呼吸的方式，为学生在短跑中提速做准备。在分层教学模式下，给予学生合理引导，让学生在活动中得到较好的锻炼，进而对体育训练活动产生兴趣，便于教师引导学生参与接下来的体育训练项目，达到培养学生体能与学科素养的目的。

4 结语

体育教师面对初中生，在设置教学方案时，根据学生当前的体育素养进行分层，给予不同学生合理的体育训练方案，让学生在适合自身体能素质的活动中得到锻炼，达到提升学生体育素养的目的。在分层教学引入体育教学后，可以根据学生体能发展需求进行引导。学生在参与体育运动时，教师应观察学生在体育活动中的表现，对学生体育素质状况进行评估并制定较为合理的方案，保证教学工作在学生学科素养与体能培养方面具有显著作用。体育教师在教学中使用分层教学法，根据学生体能状况给出个性化的教学方案，保证班级学生分组的合理性。体育教师会根据学生身体素质状况以及课程教学要求，对教学方案进行微调，提高教学训练活动在学生能力培养方面的适配度，由此达到教育目标。

参考文献：

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