初中体育课堂生成性教学的研究

顾宫

摘 要：在素质教育全面推进的背景下，新的教育理念与方法不断被提出与运用，生成性教学强调以学生为本，这与新课程标准的基本理念相同，因此成为众多学科教师教研的主要内容。本文先是分析了生成性教学的内涵及其在初中体育课堂中运用的特点，然后讨论在初中体育课堂中运用生成性教学的导向，最后重点阐述如何创建生成性课堂，旨在借此有效推进教育改革的进程，提高初中体育教学的质量。

关键词：初中体育；课堂教学；生成性教学

新课程标准提出要尊重学生的主体地位，因此，以学生为本的教育理念与生成性教学的理念不谋而合。在现阶段的教育改革浪潮中，生成性教育是体育教学的产物，对促进体育教学改革有不可忽视的促进作用。传统教学有内容单一、机械性强、过于程序性等特点，而生成性教学则是在师生互动中引导学生动态发展的过程，开放性强。基于此，需要教师有效突破“预设”的牢笼，向生成性发展。所以教师要形成生成性教学的意识，科学开展生成性教学，本文对初中体育课堂生成性教学的研究内容包括下面几点：

1 生成性教学的内涵与特点

1.1 生成性教学的内涵

第一，生成性教学的理念是“以生为本”，这一理念在初中体育课堂中的实施能够让学生真正体会到学习的自由，能够通过自我体验与实践实现自我价值。第二，利用生成性教学的过程呈现不确定性，与传统的规律性教学相比，在生成性课堂中教师要结合学生之间的差异，使用不同的教学方法，营造融洽的教学氛围，在师生平等交流中实现教学的快速发展。第三，在生成性课堂中的师生地位是以学生为主体、教师为主导。教师是教学的引导者，让学生在自主思考与探究中提出问题、解决问题，进一步提升学生的素养。第四，初中体育课堂的生成性教学目标的设计还要体现多样性与多变性，教师要结合课堂的情况随时调整教学目标，然后根据学生的兴趣点引导其主动开展自主合作探究式学习，促进学生深入发展。第五，从教学评价角度来说，在体育课堂中使用生成性教学不只注重结果，还要关注学生的起点、水平与学习过程，保证在评价的时候评价者与被评价者一直保持和谐的关系，而不再将考试作为唯一的评价途径。通过生成性教学评价判断学生的学习过程与效果，促使其全面发展。

1.2 初中体育课堂生成性教学的特点

第一，生成性教学让交流更具持久性。生成性教学中的最大特点是师生交流更多、更持久，通过互动使教师更加了解学生的价值取向与兴趣点，然后使用适合的方法、引入不同的资源引导学生带着目标去学习，让课堂真正地“动”起来。体育教学因为一直处于动态变化的过程中，在人的发展与体育学科的复杂性背景下，师生的平等交流与动态生成依然是体育教师教研永恒的主题。第二，体育课堂的生成多元性。生成性课堂中注重学生的自主性，能够培养学生的创造能力，让其能够及时在体育课堂中活跃思维，转变成教学资源的主动生成者。教师在此主要有重组教学资源、组织学生学习等作用。在重组教学资源时，教师要注意显性与隐性并用，课内与课外兼得。基于此，教师的教学任务就更加烦琐，急需“生成”新的教学方法。在体育课堂中，教师引导学生动起来，即在教师的“生成”下引导学生也能够“生成”充分的教学资源，教师可及时运用这些生成资源，让体育教学变得更加丰富多彩。

2 初中体育课堂生成性教学的导向研究

2.1 以生成性课堂的随机性为导向

初中体育生成性教学重视课堂的预设，开放性的预设能够为教学资源生成预留更多的时间，基于此，教师要先有生成性的意识，确定体育课堂中的重点教学内容，牢牢把握课堂教学的目标导向，引导学生自主活动。一方面，对于教学过程的预设，需要教师有及时完善、随时生成的意识。2022 年版的新体育课程标准也提出要让教师在课堂中预留一定的空间，即在准备活动中搭建课堂框架，结合学生的学情预设其可能出现的多种表现，如此选择引导的策略，防止学生放任自流。另一方面，在课堂的每一个环节中都做到预设，紧抓学生“生成”的契机。在日常生活中学生就有多种“生成”，体育教师要有善于发现的眼睛，能够挖掘学生生成事件中包含的教育价值，将其引入课堂中激发学生的兴趣。

2.2 以生成性课堂中的学生主体为导向

教师在创建体育生成性课堂的时候，要以学生的主体地位为导向，突出学生的思维与行动。教师在进行课堂预设的时候要依据学生的学习情况与对体育的情感进行，如此才能让教学更具针对性。一方面，教师可以根据学生的实际情况进行课堂预设。因为每一名学生的主观能动性是不同的，其知识经验与认知能力也是有差异的。这些都需要教师在预设的时候能够先“备”学生，知道其知识水平与情感程度等，如此才能更合理地预测课堂中可能产生的变化，提前做好应对各种突发事件的策略。另一方面，可以结合体育项目教学的重难点进行预设，每一个体育项目的每一个技术动作都有一定的难点与疑点，教师要提前对此进行充分的预设，围绕教学目标更好地引导学生探索。

例如，进行“鱼跃前滚翻”动作的重难点是做出鱼跃的动作。这个动作对于初中生来说难度较大。因此，教师在教学的过程中做了很多铺垫活动，如标准示范、减小难度、鱼跃小游戏等，通过多个活动做铺垫后，再让学生进行训练，他们对鱼跃动作的掌握就会轻松很多。

3 初中体育课堂生成性教学的策略

3.1 提升体育教师生成意识与生成性教学能力

初中体育学科的特点是以学生的身体力行为主，所以更加适合运用开放性的教学方式，特别是近几年课程改革背景下体育教育地位的提升，使用生成性教学能够更好地提升学生的运动能力与身体健康水平。基于此，教师要重视生成性教学的运用，培养自身高水平的教学意识与教学能力，促使生成性教学的顺利进行。在此，可从下面几点提升教师的生成意识与生成性教学能力：

3.1.1 教師转化课程观

第一，建立以学生为主体的教学意识。教师设计的所有课堂活动都是围绕学生进行的，无论是教学目标、教学内容还是教学环节，都应从学生的角度出发，做到因材施教。让学生在体育教学中变为课堂的主体，如此可以激发其主观能动性。第二，教师要建立生成意识。课堂中有些生成是一瞬间产生的，稍纵即逝，需要教师有发现的意识与能力。而体育教学是开放性的，随时都可能发生意想不到的事件，加上众多学生的情感不同，对于生成性事件的处理结果是不同的，虽然教师可以对突发事件进行预设，但是因为不确定因素较多，教师难以提前进行预测。若在课堂中教师完全依照预设的内容进行教学，在一定程度上会降低体育课堂的活力。体育课堂的一个重要价值是教师与学生的互动性强，在互动中可以满足学生的好奇心，在运动练习体验中为学生带来成功的喜悦。所以教师在预设的同时还要有生成意识，提升学生的体育体验。第三，建立资源观念。体育教学虽然依赖教材，但是教材内容却不是体育课程的全部。需要教师尝试结合学生的实际技能水平与运动能力确定教学重难点与教学目标。而学生的学情信息体现在课堂的细节中，需要教师有善于捕捉的思维，在尊重学生已有技能的同时，依据其在活动中的反应，进行合理的教学，让整节课变为生成学生资源的体现。只有树立科学的资源意识，才能有效捕捉到更多的资源，然后根据此积极开发教材之外的新的课程资源。

3.1.2 课堂中要随机应变

面对课堂中可能出现的多种突发事件，教师要有随机应变的能力，在必要的时候采取一定的行动，确保体育教学朝着正确的方向进行。例如，在七年级“立定跳远”教学中，教师先做出完整的动作展示，在学生观察之后采取游戏活动的方式引导学生实践。教师有一次因为脚下打滑导致在跳出去之后失去重心，一屁股坐到地上。面对这一尴尬局面，教师要随机应变，如提出问题“为什么明明是向前跳的，但是却坐在了地上，从物理惯性角度分析不应该是身体向前倾吗？”问题一提出，学生从之前的哈哈大笑马上进入思考状态。教师在课堂中出现失误时一定不要慌张，尽量想办法化解。在学生思考并说出问题的答案后，教师进行总结，同时为学生讲解正确的动作规范。

3.2 细心捕捉、高效利用生成性教学资源

3.2.1 教与学环节中的生成教学资源的运用

教与学是教师的教与学生的学。初中体育课堂的生成性教学可以分为教师生成与学生生成。教师的生成包括：预设生成、自然生成。在教师预设中的课堂生成行为是在预设状态下形成的；而课堂中还有很多突发的、没有提前预设的生成事件，这些则是在自然状态下生成的。对于学生生成来说，更多的是即时生成，也会对课堂教学产生直接影响，改变教师教学轨迹；另外还有延时生成，即在教师教学过程中没有马上产生反应，而是在后期延续过程中学生产生了生成，就此也会影响后续教学进程。

下面从教师角度分析“原地双手正面掷实心球”教学，新课程标准对初中生原地双手正面掷实心球的教学的要求是学生双膝微屈，两脚前后站立，重心落在前脚上，双手持球自然落于两腿之间，然后逐渐提升，从胸前向脑后上方落定，此时身体重心转移到后脚上，身体反弓。最后脚蹬地，自下而上快速挥臂，调动全身力量将球抛出。教师做完导入工作后，则要在认真示范与动作要领的讲解中，指导学生模仿练习。动作要领内容多，动作也多，因此教师可以对其简化，为“一持二摆三投掷”。在教师教学的时候发现有一名淘气的男孩“小动作”不断，在轮流训练的时候故意捣乱，让其他的学生投掷球距离不够远。教师在开始的时候只是口头制止，但是发现效果不明显。后来教师就转变练习方式，让学生两人一组，最后让那名淘气的男生与自己一组，一起合作为其他同學演示，着重讲解原地双手正面掷实心球的重难点动作，如脚用力蹬地、腰腹用力、全力挥臂等。如此顺利地排除了课堂上的干扰，而这名淘气的学生在与教师的配合下也能够掌握重难点动作。在此生成性教学过程中，教师先将难度较大的动作要领进行简化，体现其生成经验丰富，同时将淘气的学生变为另外一种生成教学资源。

3.2.2 练习环节中生成教学资源的运用

学生在体育课堂中练习运动技术的时候，表现出水平有所差异，因此也就难以保证教学进度的相同。基于此，教师要有效设计体育运动练习的强度与方式。例如，在篮球的行进间胸前传接球课堂中，在教师示范与讲解动作之后，会让学生两两一组进行近距离的传接球练习，从近距离向远距离逐渐过渡。在教师的观察中，发现男生对此动作掌握较好，无论是传球速度还是传球距离都好于女生。一段时间之后，男生就能全部掌握传接球的技巧，而女生却还需要继续练习。基于此，教师当即决定重新分组，即男女生搭档组队，由男生带着女生熟悉动作技能，帮助女生快速提升动作熟练程度。然后教师告诉学生在练习之后要进行传接球接力比赛，以此激励学生更积极地进行练习。

综上，通过对初中体育课中生成性教学的研究，能够有效提升教师的专业素养，提升体育课堂教学效果，还能迎合新课程标准提出的要求，激发学生的自觉性，主动性，建立较高的学习意识，为促使学生形成终身体育意识奠定基础。

参考文献

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