“双减”背景下优化设计小学语文作业的策略

摘 要：文章立足于小学语文教育实践，以“双减”政策有关作业管理的要求为出发点，从“关注学生的兴趣，设计个性化语文作业”“关注学生的差异，设计弹性化语文作业”“关注学生的素养，设计实践化语文作业”这三个大的方面入手，以理论结合实例的形式详细阐述与探讨了“双减”背景下优化设计小学语文作业的有效策略，旨在借助恰当的方式方法切实提升小学语文学科作业设计的质量，最大限度地发挥作业的杠杆作用，推动学生扎实且热情地学习语文知识、发展语文素养。

关键词：小学语文；“双减”政策；作业设计；有效策略

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减背景下优化设计小学语文作业的策略研究”的研究成果。

作者简介：党金平（1982—），女，甘肃省白银市靖远县西关小学。

作业是连接学生课上学习与课下学习的一道桥梁，作业质量的高低直接影响学生的实际学习效果。因此，作业之于学生的学习来讲至关重要。作业不能成为学生的一项负担，否则极容易使得其埋头于做不完的作业之中而难以保持学习的主动性、积极性，其完成作业以及学习的整体效率也会因此受到影响。从这一层面上展开来讲，我们有必要对作业进行优化设计，使得作业摆脱以往烦冗的状态，以优质的崭新样貌呈现在学生面前，吸引学生有效率、有质量地学习［1］。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中用较多的篇幅对作业的设计及其管理进行了明确的阐述，为中小学教师恰当、科学地设计优质作业指明了努力的方向，也促使教育实践积极进行作业改革［2］。作为一名小学语文教师，笔者自“双减”政策实施以来便反复研读其中有关作業设计与管理的内容，其篇幅不长，内容不多，但却给笔者极大的启发。以下，笔者结合自身的小学语文教育实践经验，针对“双减”背景下优化设计小学语文作业的策略发表个人认识与看法。

一、关注学生的兴趣，设计个性化语文作业

以往的作业形式较为单一，或以纸面形式呈现，需要学生进行大量的抄写与题目解答；或要求学生进行背诵与记忆，作业形式比较枯燥、乏味。小学生年龄较小，本身就难以进行自我控制，便很容易对这类作业产生抵触与排斥的不良情绪［3］。因此，小学语文教师有必要且必须根据“双减”政策有关“坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”以及“鼓励布置个性化作业”的要求，从小学阶段学生的兴趣出发，精心设计个性化的语文作业，吸引学生主动完成作业，使其能真正在完成作业的过程中取得预期的语文学习效果。

（一）变死记硬背为图画创作

在小学语文学习的过程中，学生势必要记忆一些经典的篇章、段落等。对于这部分内容，一些教师会直接向学生提出课下背诵的要求，没有教授学生适当的记忆方法，这就使得学生只会靠死记硬背的方式完成这一任务。学生记忆的过程坎坷不说，实际记忆的效果也不甚理想。在学习了“双减”的相关理念并借鉴了其他教育同仁的优秀做法之后，笔者认为可以变这种死记硬背的作业形式为让学生大胆发挥想象力进行图画创作的个性化形式。

对此，笔者在小学语文教育实践中进行了积极的尝试，学生反馈良好。例如，在教学《枫桥夜泊》这一七言绝句之后，笔者没有要求学生在课下死记硬背，而是为他们设计了一项有趣的作业：朗读并理解《枫桥夜泊》这一古诗，尝试用画笔将其所描述的内容画下来。不用死记硬背，只需要进行图画创作，这很好地激发了学生的兴趣，在减轻其心理压力的同时，使得其主动参与学习。而要想画好，学生不仅需要先理解这首古诗，更需要精准把握其中的主要信息，诸如“月”“乌鸦”“江”“枫树”“渔船”等意象，并将其呈现在画作上。就这样，边理解，边思考，边创作，当一幅图画完成之后，学生对《枫桥夜泊》这首古诗的理解也会更深。对于此时的学生来讲，无须死记硬背，只需要在理解的基础上回忆图画中出现的关键性事物，便能有效串联起整首古诗的主要内容。这样的记忆方式是灵活的，是能给学生留下深刻印象的，且学生最终的背诵效果也要优于机械背诵的方式。

（二）变重复抄写为趣味记忆

在语文学习中，学生常要抄写一些内容，如对于新学到的汉字，一些教师便习惯于让学生进行重复抄写，以加深学生对新学汉字的印象与记忆；又或者对于学生做错的题目，教师也倾向于让学生抄写，期望学生在抄写中理解知识内容并避免以后再错。教师的出发点是值得肯定的，但一味地重复抄写较为枯燥，对于本身活泼好动的小学生来讲，容易使其产生排斥与厌烦的情绪。针对这一情况，小学语文教师不妨尝试转换理念，调整做法，变重复、枯燥的抄写为趣味记忆，让个性化的作业推动学生更有质量地完成学习任务［4］。

例如，在《白鹭》这一篇课文的学习中，学生接触到的新字有“鹭”“嫌”“黛”“嵌”“匣” “嗜”“哨”“韵”等，笔者有意识地为学生设计了如下的个性化作业：

认真读一读本课出现的新字，把相同结构的字写在一起。

上下结构：______________________________。

左右结构：______________________________。

单一结构：______________________________。

包围结构：______________________________。

最后，把自己容易写错的字再写一遍：______________________________。

这样的作业形式不再是让学生枯燥地抄写新学到的汉字，而是让学生在理解字词含义及字形结构的基础上将生字正确分类并完成书写。作业不难，作业量也不大，但却能加深学生对这些新学生字的印象，从而取得预期的作业效果。

当然，小学语文教师设计个性化语文作业的方式方法并不仅仅局限于上述提到的两种，小学语文教师可以结合实际情况灵活探索与积极实践。

二、关注学生的差异，设计弹性化语文作业

不同学生的个人情况与理解能力存在差异，因此，教师切忌用统一的标准要求所有的学生，而应当在正视与尊重学生差异的基础上，对学生进行针对性更强的教育教学。“双减”政策考虑到不同阶段学生能力、水平等的差异，明确提出“鼓励布置分层、弹性化作业”，以让不同的作业更好地满足不同学生的实际需求，在激发学生对作业的完成热情与积极性的同时，真正让不同的作业推动不同学生获得不同程度的进步与发展［5］。

（一）作业难度要分层

纵观小学语文教育实践，我们可以发现有的学生语文基础较为薄弱，其完成一道题目需要的时间较长；而对于同一道题目，语文基础扎实的学生则能轻松完成，且正确率也更高。因此，小学语文教师应当从这一实际情况出发，落实“双减”政策有关分层与弹性化作业的要求，将作业难度进行分层，让不同语文基础的学生完成不同难度的语文作业。

例如，在教学《父爱之舟》这一篇课文之后，笔者面向班级学生设计了以下三个不同层次的作业。

A层次作业：用自己喜欢的方式朗读课文，可以朗读、默读、配乐读，也可以和家长一起读。

B层次作业：请联系课文内容，写几句话。

父爱是嘴里甜甜的枇杷，________________；

父爱是______________，________________；

父爱是______________，________________。

C层次作业：你在日常生活中有哪些难忘的与父亲相处的细节？试着写一写。

在A、B、C三个层次的作业中，A层次作业对应的是语文基础较为薄弱的学生，其目的在于引导学生在完成作业的过程中了解《父爱之舟》这篇课文的主要内容及其蕴含的情感，是学生学习《父爱之舟》这篇课文必须要达到的目标。B层次作业对应的是语文基础一般，处于中等水平的学生，具体作业内容与课文密切相关，源于课文又有所升华，需要学生在理解的基础上对课文内容进行提取、概括并加以精简。在完成这一作业的过程中学生将加深对《父爱之舟》这篇课文情节与细节的把握，进而提升实际理解效果。C层次作业对应的是语文基础扎实的学生，这部分学生能够很好地掌握课内的知识。因此，教师有必要对具体作业内容进行拓展，以开阔学生的视野，丰富其见识，促进其进一步发展。如此一来，三种不同难度的语文作业对应了班上不同学生的实际情况，学生可以根据自身实际情况灵活选择并完成任务。

（二）作业时长要分层

不同学段的学生完成作业的速度与效率是有较大差异的。在小学语文教育实践中我们不难发现，对于低年级小学生来讲，有时题量不大，他们却需要很长的时间才能完成，主要原因在于一来学生的书写速度较慢，二来学生并未养成良好的作业习惯，三来学生没有掌握具体的作业书写方法。因此，若小学语文教师忽视学生年龄与能力水平的差异，任意设计与布置作业，就很难保证学生完成作业的实际时长与学生实际能承受的水平相契合，而两者出现矛盾与冲突时往往会使学生产生沉重压力，进而影响其实际完成作业的效率与质量。基于此，“双减”政策综合考量，对不同学段学生完成作業的时长进行了明确的划分，其明确指出“要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。

为此，小学语文教师应当结合所教年级学生的实际情况，严格执行“双减”政策，不触碰政策“红线”。特别需要指出的是，“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”这一要求并不是三至六年级学生每一学科的作业时长，而是所有学科作业汇总的时长。由此，“减负提质”的要求便清晰地呈现在语文教师面前，促使教师在政策所规定的时长范围内引导学生高质量完成语文作业。

三、关注学生的素养，设计实践化语文作业

语文学科的学习不仅仅是为了让学生获得理想的考试分数，更在于指导学生的学习与生活。因此，语文教师在教育教学中既要注重传授学生语文知识，更要以语文知识为载体推动学生各项基础素养与能力获得有效锻炼与发展。具体到小学语文作业的设计中，这一理念同样适用。小学语文教师应当关注学生语文素养的发展，面向学生设计实践化的语文作业。

（一）联系生活锻炼学生的知识运用能力

小学语文教师应当有意识地联系学生的生活实际，积极为学生创设贴合生活的作业情境，让学生在完成作业的过程中参与社会实践，以此更好地发展学生的语文知识实际应用能力。

例如，在学完《落花生》这篇课文之后，笔者有意识地为学生设计了一项作业：认真观察生活，思考与分析生活中有哪些人像落花生一样默默无闻地做着贡献。找出你认为最有代表性的人物，用自己的语言写一写。这样的作业引导着学生认真观察生活，体会生活中的点点滴滴，感知生活中的美好。而用手中的笔书写、创作的过程又能带领学生感受普通人身上蕴含的大能量，这与《落花生》这篇课文的情感主旨相符，便于学生深刻理解课文内容。作业的这两种作用对于学生所能产生的实际影响是巨大且深远的。

（二）多彩活动展示提高学生的作业热情

小学语文教师除了要为学生设计与布置作业，还应当积极搭建良好的展示平台，让学生取得的作业成果有被他人认可与赞扬的机会，而这都将转化为学生日后完成作业的热情与积极性。

例如，小学语文教师可以为学生推荐适宜的优质书目，鼓励学生课后坚持进行课外阅读，以促进其阅读素养的发展。与此同时，小学语文教师可以定期组织学生开展“读书交流会”，让学生就阅读感受、心得体会等进行分享与交流。“读书交流会”将促使学生大胆、踊跃发言，使其将读到的内容转化为其理解并能有效输出的内容，并在班级里形成阅读的积极氛围。

又如，在学习了《草船借箭》这一篇课文之后，教师可以鼓励学生将这一故事情节鲜明的课文内容改编为适合表演的剧本，然后在认真准备、排练的基础上将其呈现。这样的作业既能锻炼学生整合信息、团结协作的能力，还能促使学生加深对《草船借箭》这一课文中故事情节、人物性格及其形象的认识，一举多得。

结语

“双减”政策要求小学语文教师积极进行作业改革，结合所教学内容的实际情况设计优质的语文作业，以让学生对作业感兴趣，能在积极且高效地完成语文作业的过程中发展语文学科核心素养。

［参考文献］

陈艺兰.减负背景下小学语文家庭作业的生活化分析［J］.读天下：综合，2021（9）：43.

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文季萍.农村小学语文家庭作业设计与布置探究［J］.学周刊，2021（33）：77-78.

黄宝榕.立足生活，多元设计，丰富语文：小学语文实践作业的研究［J］.文学少年，2021（14）：207.

王晓榕.从课程开放视角探讨小学语文作业设计［J］.教师博览，2021（27）：43-44.