探索提升英语阅读素养的有效路径

摘 要：学生英语阅读素养的培养是新时代对英语教学提出的新要求，是新时代赋予我们的新使命。在英语教学中，我们应围绕这个目标进行教学设计，组织学生开展学习活动，让学生在活动中提升英语阅读素养。我们可以借助故事插图来给学生搭建阅读支架，也可以教给学生识词方法来积累词汇，还可以通过课内外阅读相结合的方式来提升学生的阅读素养。

关键词：阅读素养；故事插图；识词方法；课内外阅读

作者简介：朱慧娟（1978—），女，江苏省常州市新北区孟河实验小学。

过去，我们常常把阅读目标的概念简单定义为阅读能力的体现，主要表现为学生对阅读材料的理解能力、对阅读题目的解答能力等，偏向于应试教育，学生的阅读也更多地局限于考试中的阅读短文，而这些能力对于学生的培养目标来说过于狭隘，忽略了学生自身的感受，没有从学生的角度出发。王蔷教授提出了阅读素养这个概念，她认为阅读素养应该包括对阅读材料的理解能力和阅读品格两大素养。其中对阅读材料的理解能力包括对阅读材料的解码能力和思维能力的发展，而阅读品格又包括阅读体验和阅读习惯，即我们不光要培养学生的阅读能力，还要为学生提供良好的阅读体验，帮助他们形成良好的阅读习惯。那么，我们在教学中如何提升学生的阅读素养呢？下面笔者将结合教学案例来简述一些操作路径。

一、巧用故事插图，搭建阅读支架

教材编排的每一幅图都是有特定意义的，而且生动有趣［1］。文本配图能体现文本的主题意义，图片与图片之间也相互关联。很多教师在课堂上经常会重视文字阅读而忽略图片信息，常常通过设计一系列路径，“绕一个大圈”进入文本，而通过图片来帮助学生阅读非常直观，也很容易让学生获取文本的主要信息。因此，教学生如何读图也是英语阅读教学的一部分。我们在教学时应利用好图片，帮助学生从图片中获取关键信息，带着信息所产生的期待走进文本的阅读，往往会产生意想不到的效果。

如笔者在教学译林版小学英语四上Unit 4“I can play basketball”时，首先给出课文的前两幅图（暂不提供文字），引导学生观察图片，和学生进行互动交流。

T：Who are they？

S1：Liu Tao， Wang Bing and Mike.

T：Who can play basketball？

S2：Wang Bing and Mike.

（接着又让学生对比两幅图，然后追问。）

T：Look， Who can  play basketball well？

S2：Mike.

学生从两人的动作上看出来Mike打篮球打得更好一些，然后笔者让学生听两幅图的对话，加深对文本的理解，接着让学生猜一猜。

T：Can Liu Tao play basketball？

S3：Yes， he can.（理由是刘涛和好朋友一起在篮球场上，应该是来一起打篮球的。）

S4：No， he cant.（理由是刘涛是观众，不一定参与打篮球。）

经过一番讨论后，笔者给出第三幅图，让学生观察刘涛的表情，学生从图上看出来刘涛并不会打篮球，刘涛因此很沮丧。此时就可以渗透情感教育，如提出问题：当你的好朋友遇到困难时，你是怎么帮助和鼓励他的呢？学生回答自己会用中文说“加油！”“我来教你！”等鼓励性的话语。笔者继续给出最后一幅图：“让我们一起来听一听刘涛的好朋友是怎样鼓励他的。”此时，让学生听读“Have a try，Liu Tao.”，读出话中蕴含的浓浓的友情。最后，笔者再问。

T：Can Liu Tao play basketball now？

Ss：Yes.

T：How is Liu Tao？

Ss：He's happy.

（再次指导朗读，读出刘涛成功的喜悦之情。）

在本堂课中，笔者充分利用四幅图与学生互动，学生根据图片信息和自身的生活经验进行预测并通过听录音验证自己的猜测，从而深度理解文本，理清了文本的脉络，在循序渐进的教学中很容易就掌握了文本的信息。课堂结尾，笔者进行阅读方法的提炼：我们不管是在平时的课堂阅读中还是在课后的自我阅读中，都要学会看图，要想读懂一篇文章，往往需要图文结合。笔者在图文结合教学中教给了学生阅读的方法，锻炼了他们的阅读理解能力，也尊重了他们的阅读体验。

二、训练识词方法，提升解码能力

陪伴孩子经历过中高考的家长都明白，孩子英语词汇量的多少直接关系着他们英语阅读成绩的好坏。对于小学生，我们虽然不能用应试教育的方法来让他们死记硬背，机械地扩大他们的词汇量，但是从小教给他们认识单词、记忆单词的方法还是有必要的，这也是阅读能力的体现之一，即阅读解码能力。我们可以通过多种方法来教会学生如何自学词汇、猜测词义。

（一）自然拼读

自然拼读法又称“Phonics”，是用来给初学英语者学习发音规律和拼读方法的。传统教法中，我们会在孩子学习英语的同时教学音标，就像孩子学汉字先学拼音一样，交给他们学习的工具，但对于小学生来说，这种方法过于机械了，学生必须查完一个单词的音标才会试着去拼读，而且记忆48个音标也不是件容易的事。近几年来，很多英语教师在小学三年级英语学习起始阶段就先用一个月左右的时间教授学生26个字母及自然拼读法，这给学生学习英语打开了新的一扇门。学生在说唱儿歌的过程中就掌握了字母的发音，也感知了一些相同类型单词的读音。他们通过练习，看到一个陌生结构的单词就能拼读出發音，听到一个单词的发音就能把它拼写出来，这是孩子受益终生的学习方法，是他们学习英语的第一把钥匙。

如丽声拼读英文绘本Frog on a Log的教学目标为读懂故事，能听辨和区分单词中的短元音/o/和/u/。笔者在教学这一绘本时，首先让学生看图听录音，通读一遍绘本故事，对故事内容有初步的感知。然后笔者给学生布置第一个闯关任务，提前给每个学生准备好一张红色卡片和一张蓝色卡片，让他们在听到教师读的单词中有/o/的发音时举起红色卡片，在听到教师读的单词中有/u/的发音时举起蓝色卡片，比一比，举对次数多的学生可以得到奖励。于是笔者按任意顺序读出文中的这些单词：log、frog、bog、hop、from、sunny、jump、run、up、bump，学生因为学过自然拼读法，这一关对他们来说不是很有难度，很容易就区分出了两个音标的发音。接着笔者布置了第二关：给出配图的单词卡片，让学生试着来读一读这些单词，他们也较轻松地拼读出了这些单词的发音，并且根据图片了解了词义。第三关，笔者提高了挑战难度，把单词bog中的/o/替换为/u/，让学生试着拼读出整个单词：/b/-/u/-/g/，bug。以此类推，把pup中的/u/替换为/o/，让学生试着拼读出整个单词：/p/-/o/-/p/，pop。在几次不同的单词拼读中，学生都能尝试着读出新单词，很有成就感。课后笔者布置了制作关于/o/和/u/的字母卡的作业，然后让学生互相挑战拼读，学生兴趣很浓，在玩乐中学会了单词拼读方法，学到了很多新单词。

（二）词性变换

在英语单词学习中，很多动词加上“er”就变成了名词，这也是要教给学生的一个知识规律。通过一个单词的学习，学生可以同时掌握其他词。如笔者在教学译林版小学英语五上Unit 5“What do they do？”这一课的单词时，没有直接教学书上的所有单词，而是先给出work这个单词，再给出worker一词，让学生比较其义，学生一眼就看出是work是动词工作，加“er” 变成worker是名词工人。然后笔者又给出teacher，让他们猜测teach的意思，学生也能猜测出有“er”的是名词老师，没有“er” 的是动词教。接着笔者让学生根据两组词的词性的变化及不同意思试着总结规律，学生明白了有些动词加上“er”就变成了名词，并且“er”发音为/ε/。随后笔者给出read、play、learn这几个词，学生试着说出了他们的名词形式，然后又给出了dance、drive、write这几个词，让学生思考一下，它们的结尾有什么特点，学生观察到它们都以“e”结尾，所以变为名词形式应该只要加“r”了。此外，笔者还告诉学生run、swim这类以重读闭音节结尾、末尾只有一个辅音字母的动词，要双写这个辅音字母后再加“er”，当然也提醒学生不是所有的动词都可以通过这样的变化成为名词。通过聚类呈现，笔者让学生发现规律，举一反三，学生在触类旁通中学到了单词学习的又一种方法，积累了很多词汇。

（三）复合词

复合词是英语中常见的一种单词，它通常由两个词根语素按一定的规则构成，词义由两个语素的意义复合构成。

如笔者在教学译林版小学英语四上Unit 4“I can play basketball”这一课的单词basketball和football时，首先让学生发现规律，这两个词有什么共同点，学生答basketball是由basket和ball组合起来的，football是由foot和ball组合起来的。然后笔者又让学生猜测basket和foot的意思，笔者出示了类似竹篮的篮筐图片，学生一下子就明白了basketball的词义和由来。笔者告知学生这类词叫复合词，类似的球类运动名词还有volleyball、handball、baseball等，常见的复合词还有关于room的单词，如classroom、bathroom、washroom、restroom、bedroom等。通过对这些复合词进行归纳学习，学生掌握了单词学习的又一种技巧。

我们在教学时不能仅限于文本给予的单词，学生的潜力是巨大的。学生掌握词汇的学习方法可以增加他们挑战阅读材料的信心，丰富的词汇量可以让他们在阅读时快速解码阅读材料。学生的词汇积累犹如滚雪球，在不断的积累中，他们的自学能力和解码能力能得到很好的提升，阅读的流畅度也能获得提升，从而获得满满的成就感。

三、课内外相结合，培养阅读品格

阅读品格具体包括阅读习惯和阅读体验。培养学生良好的阅读品格是我们开展阅读教学的另一大目标。我们可以将课内阅读和课外阅读相结合，确保学生的阅读时间，让他们静下心投入阅读中，享受阅读的乐趣，通过阅读获得全新的体验，形成正确的情感、态度和价值观，从而在生活中指导自己的言行。下面笔者分别从课内阅读和课外阅读两方面来阐述如何培养学生的阅读品格。

（一）课内阅读

我们在备课时应抓住单元的主题意义开展单元整体设计，解读一个单元各个板块之间的关联，通过巧妙的活动设计将它们串联起来，始终围绕主题意义开展活动［2］。在整个活动中，我们不但要关注学生知识与技能的掌握情况，更要关注他们的心理需求以及我们希望他们达成的品格提升。

以译林版小学英语五上Unit 5“What do they do？”为例，简述如何通过课内阅读提升学生的品格。本单元主题为了解各类职业名称及相关具体内容，从而让学生感悟每种职业的不容易，从而学会尊重每种职业。本单元分为八个板块，除了Sound time板块，均与职业有关联。在本单元教学开始前，笔者与学生进行了互动交流，发现大部分学生都了解父母的职业、工作场所、工作时间等。一部分学生能体会到父母的艰辛和不易，但不是所有学生都以自己父母的职业为荣，他们中有的人觉得自己的父母是从事体力劳动的普通工人，对父母职业的认可度不高。第一课时笔者通过Story time板块的教学让学生学会一些关于职业名称的单词，使其对文中提到的职业有一定的认识。第二课时笔者通过Fun time板块和Grammer time板块的教学教给学生更多关于职业类单词的构词方法，搭建语言支架，让学生学会用核心句型谈论职业，了解主语第三人称单数动词变化的规则并学会运用。第三课时包括Sound time、Cartoon time和Culture time三个板块，Sound time板块让学生了解字母“y”在单词中的发音；Cartoon time板块让学生进一步了解不同职业的重要性，Bobby和他的朋友都为自己爸爸的职业感到自豪；Culture time板块让学生了解了英美文化差异，明白两国对警察和消防员不同的表达，从而产生对这两种职业的敬佩感。第四课时包括Checkout time板块和Ticking time板块，笔者带领学生重新认识自己家人的职业，引导他们理解每一份职业，感恩每一份付出。通过本次单元学习，学生明白了职业不论贵贱，都是为社会做贡献，每一份职业都很艰辛，都值得我们去尊重。

（二）课外阅读

在完成一个单元的课内阅读教学后，笔者通常会安排课外时间让学生开展同一主题意义的绘本阅读，以此来升华主题意义。每天的午读时光、课后服务时间以及学生回家后的自主阅读时光都是很好的课外阅读时间。学生在阅读时，我们不需要像课内阅读那样教给他们知识点，而应该给予他们时间，不去打扰他们，让他们安静地自主阅读。在阅读时他们会运用平时在课内阅读中获取的阅读方法进行沉浸式阅读。在阅读结束后，我们可以让学生分享感悟和收获。适时地“静待花开”也是不错的选择，我们开展阅读教学的目的之一就是要让学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。如笔者在完成译林版小学英语五上Unit 5“What do they do？”的教学后，安排学生阅读了英语绘本What do you want to be？，在分享时，有的学生说：“I want to be a teacher. I can teach my students.”有的学生说：“I want to be a worker. I can make a lot of toys.”有的学生说：“I want to be a fireman. I can protect people.”……学生的想法很多，他们从课内讨论他人的职业到课外畅想自己未来的职业，使得主题意义得到了进一步升华，给他们的职业规划上了生动的一课。

结语

开展阅读教学的最终目的是教会学生学会自主阅读，在大量的阅读中提升阅读理解能力和阅读解码能力。通过阅读，对照自身思想行为，完善自我，超越自我。通过阅读，达到育人的目的。阅读是我们每个人的终身课程，它是一场修行。我们作为教師，需要做的就是在学生修行的路上做好引路人。

［参考文献］

李芹，张未.小学英语语篇教学中插图的应用策略研究［J］.中小学教学研究，2021，22（3）：28-33.

杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学［J］.教学与管理，2021（26）：39-42.