“活教育”思想下“活游戏”中的师幼互动

赵丽英

“活游戏”是指将游戏与课程深度融合，实现课程游戏化，主张将游戏权还给幼儿，通过投放适宜的材料、开展有效的师幼互动，促进幼儿的主动学习和深度学习。“活游戏”是对陈鹤琴先生“活教育”思想的继承和弘扬。师幼互动是教育教学活动的必要环节，幼儿园“活游戏”中的师幼互动更是拉近师生关系、提高教师观察能力的关键点，可以为幼儿的自主发展提供支持。因此，教师应基于陈鹤琴先生的“活教育”思想，以幼儿的发展为根本，借助师幼互动把握幼儿游戏的生长点，寻求课程游戏化的教育契机，以培养幼儿自主游戏、创生游戏的能力，从而实现“活教育”。

一、“活教育”思想下“活游戏”中开展师幼互动的意义

游戏是幼儿园课程教学中的重要元素，在幼儿园“活游戏”中开展师幼互动是推动幼儿园“活游戏”全面落实的关键所在。在师幼互动中，教师认真观察幼儿的游戏行为，给予幼儿自主游戏的时间和空间，有助于幼儿轻松且自由地探索游戏内容，实现自我成长。

在“活教育”思想下的“活游戏”中，教师依据游戏教学要求，在师幼互动中顺应幼儿的游戏意愿，注重幼儿的体验，可以为幼儿的主动学习创造机会，让幼儿勇敢地探究和学习，有助于发挥幼儿的特长，发掘幼儿的潜能。

同时，在师幼互动的过程中，教师遵循观察幼儿、发现幼儿和成就幼儿的原则，放手让幼儿参与游戏，只给予必要的指导，这有助于提高幼儿的综合能力，让幼儿全面成长。

二、“活教育”思想下“活游戏”中开展师幼互动的策略

（一）抓住师幼互动的时机

幼儿具有个体差异性，每一名幼儿的能力、认知水平等各不相同，教师要在师幼互动中给予每名幼儿足够的关注，结合观察了解幼儿之间的水平差距，并给予幼儿自我展示的机会，在此过程中抓住师幼互动的时机，开展积极有效的师幼互动。

教师要学会等待，在活动中先引导幼儿自主探索，再通过观察了解幼儿的实际水平，最后依据幼儿的个体差异，在适当的时机进行互动，以提高师幼互动的有效性。例如，在开展“剪纸”区域游戏时，笔者在发现明明剪纸的方法不对时，并没有立刻介入，而是仔细地观察，找准时机后再引导明明仔细研究步骤图。

由此可以看出，教师的介入存在一定的时机性，在发现幼儿遇到困难时，教师不应急于介入指导，而应学会等待，先在一旁默默地观察，然后适时介入。简单来说，教师应遵循“观察等待—正确判断—及时捕捉”的流程，抓住师幼互动的时机。

教师可以利用游戏本身具有的吸引力和同伴的影响，促使幼儿积极主动地参与游戏活动，并把握好游戏活动中的提问时机，适时向幼儿提出问题，让幼儿通过与同伴讨论得出答案。

例如，在開展“小小消防员”这一游戏时，教师可以在幼儿了解了基本的防火、救火常识后，指导幼儿练习钻的动作，以训练幼儿动作的协调性。在此过程中，教师可以参与幼儿的游戏活动，引导幼儿顺利完成游戏。同时，教师要默默地观察幼儿在游戏中的表现，适时纠正幼儿错误的动作，用有效的师幼互动促使幼儿自主思考，以更好地实现游戏活动的教育目标。

（二）改进游戏活动的开展方式

幼儿园教学中的课程游戏化设计要符合幼儿实际的身心发展需要，教师应结合师幼互动，找出游戏活动中存在的教学问题，不断探索并改进幼儿游戏活动的开展方式，从而优化师幼互动。以幼儿自主游戏活动中的师幼互动为例，教师要重新审视自己在游戏活动中的角色定位，把握好师幼互动的频率，通过适时、适宜的介入增强师幼互动的效果，从而提高游戏活动的质量。

例如，在开展“摘水果”游戏时，教师可以鼓励幼儿积极思考，并采用不同的方法摘取悬挂在游戏场上的各种水果，以提高幼儿的思考能力、探究能力和运动能力。教师还可以结合幼儿日常参与体育游戏的表现，根据幼儿对不同材料的喜欢程度，选择性地投放能激发幼儿游戏兴趣的材料，如绳子、木棍、泡沫箱、梯子等。在游戏过程中，教师可以观察幼儿“摘水果”的全过程，并根据幼儿的游戏表现和材料的使用情况，适当地给予幼儿一些提示，如询问幼儿“还有什么材料或者方法可以用来‘摘水果”。在教师适时适当的启发下，幼儿会开动脑筋，运用不同的材料与同伴齐心协力地完成“摘水果”的任务。

（三）创建良好的环境

在开展游戏化课程的过程中，教师应以幼儿为主体，将游戏的自主权和主动权交还给幼儿。教师可以创设有利于促进师幼互动的环境，让幼儿在游戏化课程中自主探索、积累经验，从而促进幼儿身心健康成长。同时，教师要时刻关注与关爱幼儿，开展有意义的师幼互动，建立良好的师幼关系，以更好地支持和引导幼儿，帮助幼儿实现全面发展。

环境是幼儿园重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用促进幼儿的全面发展。环境包括物质环境和精神环境，教师应创设良好的物质环境，提供丰富的游戏材料，并积极开展师幼互动，打造良好的精神环境，以激发幼儿的学习欲望，充分发挥环境的教育价值。

教师可以结合幼儿已有的生活经验，创设能够激发幼儿创造性思维的物质环境，为幼儿提供丰富的材料，并鼓励幼儿发挥想象力去构思和创造。同时，教师应明白游戏材料是开展游戏的重要基础，游戏材料的投放将直接影响游戏的整体效果，也将对师幼的有效互动产生不同影响。如积木、积塑等材料容易吸引幼儿的注意力，也容易引发幼儿与教师之间的互动。因此，教师要注意投放丰富且适宜的游戏材料，如塑料瓶、易拉罐等废旧物品，沙子、水、石头等自然材料，以充分激发幼儿的想象力，使师幼互动持续深入，从而激发幼儿参与学习和实践的兴趣。

教师应侧重于材料种类的丰富和游戏玩法的多样化，引导幼儿自主选择合适的材料进行联想与创造。此外，在“活游戏”中开展师幼互动时，教师要时刻注意自己对幼儿的态度，并依据与幼儿互动的实际情况调整互动姿态，采取耐心教导的方式引导幼儿解决实际问题，以帮助幼儿获得愉悦的体验。例如，教师可以在投放适宜游戏材料、不断加大游戏难度的同时，适当听取幼儿的建议，保证幼儿在师幼互动中有一定的话语权。同时，教师要注意在平时多与幼儿进行情感交流，从细节中体现对幼儿的爱，以建立平等和谐的师幼关系，创设良好的精神环境，促进幼儿的学习与发展。

（四）优化游戏的内容和结构

教师要体现幼儿的主体地位，尊重幼儿在游戏过程中的选择权和决定权，让幼儿成为游戏活动的主人，引导幼儿积极参与游戏活动并进行自主创作。对此，教师应结合与幼儿的互动交流，掌握提升幼儿核心素养的关键点，据此优化游戏的内容与结构，促使幼儿主动进行创新和创造，以提高幼儿的游戏水平。同时，在幼儿园课程游戏化的过程中，教师应不断强化师幼互动，在增强幼儿创造力的同时，满足幼儿的个体需要，以更好地促进幼儿的发展。

在师幼互动中，教师可以采取创新游戏的方式，用具有启发性的游戏内容吸引幼儿的注意，激发幼儿的游戏兴趣，从而提高幼儿的认知能力和游戏水平。教师还可以引导幼儿运用已有的知识、经验，充分发挥自身的创造力创新游戏的玩法与内容，以获得不同层次的体验。

例如，在一次谈话活动中，幼儿讨论着自己熟悉的建筑物的特点，发现大家看到的建筑物除了颜色不一样、高度不一样，造型也不一样。于是，幼儿决定用积木搭建不同的建筑物。他们集思广益，先画了设计图，然后按照設计图寻找合适的材料进行搭建。在搭建过程中，幼儿展现出了较高的搭建水平和丰富的想象力，同时也遇到了一些问题。如有的幼儿说材料太少不够用，有的幼儿说搭到后期就没有思路了，还有的幼儿说搭建过程中物体容易倒。对此，笔者引导幼儿梳理了游戏过程，结合幼儿的需要投入了各种各样的材料，并告诉他们，在搭建建筑物之前需要打牢地基，这样才能够提高建筑物的稳定性。

可见，教师支持幼儿的游戏并与幼儿进行有效互动，可以帮助幼儿突破思维的局限，保障游戏活动的顺利进行。因此，在开展游戏活动的过程中，教师要积极回应幼儿，适时解决幼儿在游戏中出现的问题，不断优化游戏的内容和结构，为幼儿的健康成长与全面发展提供支持。

结语

幼儿教育的核心问题是处理好游戏与课程之间的关系，而遵循陈鹤琴先生的“活教育”思想开展“活游戏”则是幼儿园教育教学的创新，是游戏精神在幼儿教育中的真实反映，有助于促进幼儿身心健康发展。所以，教师要结合“活教育”思想，将游戏和课程加以整合，积极开展师幼互动，建立平等、和谐的师幼关系，充分发挥自己的引领作用，促使幼儿积极主动参与游戏活动，不断地感知外界信息，获取游戏课程中蕴含的知识与技能，从而帮助幼儿在游戏中快乐学习，在学习中健康成长。

（作者单位：漳州古雷港经济开发区第一实验幼儿园）