立足“双减”追求“简约”

田红

网络时代，语文教师应积极探索“自主学习+线上微型课堂”相结合的学习模式，立足“双减”，追求“简约”。线上微型课堂教学一般控制在20分钟内，相对于线下教学40分钟的课堂而言，时间压缩一半，那么，如何从关注学科特质、关照学情特点出发，上好“精准”的线上微型课呢？

一、理性思考：构建线上微型课堂教学新样态

1.定位线上微型课堂教学。线上学习除了信息技术的使用，更重要的是学生和教师借助各种技术展开互动，学生习得知识、形成能力，最终实现语文素养的发展。为了促进有效的在线学习，我们设计了以学生共学、自主实践、多元反馈评估“三位一体”的评价方式。我们将“线上微型课堂教学”定位为：学生在教师指导下，借助在线学习技术进行的自主学习。教师是引导者，学习活动设计是在线教学的核心。

2.构建线上微型课堂学程。线上微型课堂学程需要从学生学习活动的模式、流程与方法等方面进行重构，根据线上学习活动的特点，突破单向的输出式教学，代之以线上互动式的“同伴学习”。课堂以学生学习分享交流为主，由在线教学容易出现的“满堂讲”走向教师导学、生生互学，使学生在“预学、自学、共学、慧学”的学程中提升语文素养。

3.聚焦线上微型课堂特质。线上微型课堂受时间和专注力等因素的影响，简约教学成为必然，教学中需要紧扣教学目标，简化教学过程，优化教学策略，追求“精准”。

（1）基于精准抓住肯綮。首先，是学习目标的精准。线上微型课堂中，各种限制条件纷杂，教师更需要结合教材、学情、学习活动设计等要素，为学生量身打造精准的目标，科学考量和安排学生的学习活动、学习程度和学习内容。

（2）基于精准优化环节。俗语说“螺蛳壳里做道场”，形容利用狭窄的场地、简陋的条件做成精妙复杂的事情。线上微型课堂也是如此，“直播平台让给学生”“线上线下整体策划”“练习讲解小老师领学”“深度研学教师抛砖”……优化的学习环节紧扣教学目标，紧贴学情，最大限度地把更多的学生“卷入”学习、思考、实践和反思，用“线上学习”引导、推动、激励“线下学习”，推动学生自主学习。

（3）基于精准选择技术。线上微型课堂关注的视线从“技术”转向使用技术的“人”，强调务实、高效，追求学生学习场景的营造，以“利学、向学、乐学”为宗旨选择最恰当的技术。

（4）基于精准的教研支持。倡导分时段多点教研，即教研活动分布于多个不连续的时间段，化聚为散，以学校年级组为单位开展分時段多点教研，用灵活的时间安排和微小的主题教学，实现即时研讨、共享成果、共同解惑的目标。倡导网络环境下的“众筹式教研”，注重线上微教研的成果产出与行动跟进，促进教师梳理成果、明晰改进方向、反复实践，让线上教研转化为支持线上教学的一种高效率、高质量、高标准的集体教研活动。

（5）基于精准的教学管理。为更好地提高线上教学效益，学科组落实预约安排和随机巡堂相结合的巡课制度，将各校每周安排的教师听课制度和学科组随机听课相结合。巡课前，教研员做好统筹安排，避免线上巡课的盲目性与随意性；巡课中，根据教学重难点、学习任务等进行课堂观察，边听课边记录教学流程、效果达成、学生参与及学习情况，记录疑惑与启发、优点与问题，思考解决方案；教学结束后，和教师在线研讨。在线研讨首先是“协商”，即议课的环节。倾听教师对教学的理解，如教学目标、重难点、流程设计、教学感受、学生学习状态等。其次是“生成”，即生成研讨成果。教研员和教师经过思维碰撞，聚焦问题，共同思考问题的解决方案。最后是“提升”，即专业提升。教师通过议课、研课提交简短的书面反思，趁热打铁进行双向互动研讨，力求改进后续的线上互动教学。

二、 线上微型课堂教学新路径

1.聚焦一点，打造简约课型。线上微型课堂不追求面面俱到，而需聚焦一点进行教学。我们根据小学语文学科知识特征、教学进程以及师生活动特征，倡导教师确定好线上微型教学课型，重点突破，其大致可以分为以下三类课型。

（1）实践研究课。实践研究课是着眼于学生实践、体验等综合性能力的语文课程。在这种类型的线上微型课堂上，学生结合教学内容进行实践、研究，教师侧重于激发学生的思维，提升他们解决问题的能力，支持学生对所学内容与学习过程进行概括、总结、反思，发展学生的研究能力，使其成为独立的学习者。如在三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”一课的教学中，学生在前期调查、制作传统节日物品的基础上进行小组合作研究，积极参与，分工明确。在线小组研究分享时大多数学生准备充分，在组长的带领下有序分享，表达条理清晰，声音响亮。尤其是有一些上课不爱发言的学生也能大方、流利地进行分享，给教师以惊喜。

（2）整理复习课。整理复习课需要根据语文学科特点，让学生对所学知识内容进行有条理、有系统的整理复习，最后把它们联系起来，融会贯通。教师可以依据学科知识特征、教学内容和任务进行设计，也可以结合教材结构和课程模块划分，如单元整理复习课、专题整理复习课、模块复习课等。指导学生通过绘制思维导图、图表、梳理学习笔记等方法整理所学知识、内容，建构逻辑联系，查漏补缺，巩固旧知，迁移新知，提升学生语文学习能力。以低、中年级语文“字词学习”单元整理复习课型为例，遵循“创、研、做”的教学理念，第一课时，以研学卡引路，通过思维导图引导学生分享自学本单元汉字的收获，通过汉字音形义的关联归类，区分易错、难写汉字，在看似明白实则糊涂的地方，教师应有的放矢，对学生进行点拨；第二课时，回归文本，巩固学习汉字的语义；第三课时，在生活情境中拓展应用汉字。

（3）读写分享课。通过线上微型课堂，教师带领学生开展丰富多彩的阅读活动。在学生阅读绘本、名家名篇或整本书后，引导学生积极表达，写读后感。学生将内心的感受记录下来，并在线分享自己的读后感。引导学生读写结合，运用阅读中积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句写作。还可以通过写日记的方式记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。学生在阅读中增强生活体验，在生活中理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美好，提高写作兴趣。

无论哪种课型，都基于学生自主学习，侧重线上互动交流，简约化处理教学各个环节，力求简约却不失精彩。

2.设计简约，激发有效互动。线上微型课堂依旧需要遵循教学的规律，“小就是大”“少即是多”“简约即高效”成为教师的应然之选，删繁就简、化难为易、减负提效的设计是线上微型课堂追求的目标。

（1）全程关注，形成“语文学习圈”。在线教学中，教师借助腾讯会议、腾讯课堂、微信、QQ、钉钉在线课堂等技术平台，简化教学流程，全程关注学生的学习过程，让学生在20分钟内完成“预学汇报—互学提升—精练巩固”的流程，构建“实践—学习—实践”的语文“学习圈”。语文“学习圈”突出四个特点：激发兴趣，导学、补学，学生主动学习，流程简洁、有可操作性。线上微型教学目标聚焦，形式简便快捷、动静结合，调动学生多种感官，有助于提升学生的学习效益。

（2）预学设计，激发有效互动。线上微型教学，突出学生的“学习”，强调“先学后教”“预学共学”“课前预学”“前置学习”，因此必须通过预学保障学生线上学习的有效互动。教师可以通过预学单了解学生自学的收获，预学单设计要力求凸显核心知识和能力的自学习得。

◆字词方面，字词的音形义知识是预学的关键知识点。字词的音形义知识分为已知和未知两种。教师应将学生未知的知识写进预学单，已知的不必写。

◆文本内容方面，有浅层知识和深层知识的区分。浅层知识是学生自己易于学会的知识，深层知识是学生不易学会的知识。在预学单中，对浅层知识的适当梳理有助于学生整体把握课文内容和文章脉络，但不宜过于刻板。例如，三年级下册《纸的发明》一课设计了这样的预学要求：根据课文，梳理纸的发展历程，将思维导图补充完整。

◆言语表达方面，小学中最常出现的言语表达有三类：写作手法、修辞手法（说明方法）、表现手法。教师应据此将学生未知的内容写进预学单，带领学生学习言语表达。

◆自主发现和思考——“学贵有疑”。引导学生质疑的方向很多，可以从字词音义、句子理解、课文背景、写作手法、命题理由、标点符号等多方面引导学生进行提问。若在预学中发现学生的问题直接命中教学重难点，那么因势利导展开教学，预學的价值就能得到更好的彰显。

因此，围绕目标，依据学情分析，瞄准学生“最近发展区”，设计紧扣文本的“核心知识和能力”的预学单可以让学生做到学有所得、学有所思，为高效的线上教学奠定基础。

（3）任务驱动，引领真实学习。任务驱动让学生在有限的时间内更高效、更轻松地学习。线上微型课堂以任务驱动的方式推进教学，旨在引导学生在既定学习路径中，经历真实的学习过程。

◆学习任务驱动。线上微型互动学习受到时空的限制，为了让学生高效积极地学习，任务驱动非常重要。课前，教师设计导学任务单，给学生提供思维支架，明确学习任务和目标。如，在执教三年级下册《一幅名扬中外的画》时，围绕学习目标“请同学们说说《清明上河图》为什么会名扬中外；结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》”设计了四个学习活动：“小小朗读者”“小小思想家”“小小朗诵员”“小小讲解员”。四个活动分别指向准确朗读课文、《清明上河图》名扬中外的原因、课文内容的深化理解、向别人介绍《清明上河图》。鉴于线上学习的时间限制，教师设计了研究学习单，课前发给学生完成。课堂上以学生的展示串联整节课，体现以生为本、以学定教的教学理念。教学中，学生积极、高效参与学习，学习单充分调动了他们自主探究的兴趣，增强了他们学习的主动性。

◆趣味实践活动驱动。线上学习拓宽了传统课堂教学的场域，丰富了学生的学习形式，增强了学生的学习参与感。如，在三年级下册第三单元的教学中，教师设计了“传统节日中的美食探究”综合性学习活动，请学生在家长的帮助下尝试包粽子，并将包粽子的过程用图文并茂的流程图呈现出来（画图或拍照），再借助流程图将经过说清楚。以传统节日中的美食为切入点串联整个探究活动，以粽子为例让学生查阅资料，动手体验，并绘制相应的思维导图、流程图。

◆真实生活场景驱动。生活即课堂，课堂即生活，线上微型课堂学习，使得学生与生活的关系更为密切。学习任务从课堂延伸到生活中，拓展了学生的学习空间。例如，二年级下册《中国美食》一课，在线上学习的过程中，教师通过让学生和家人共同烧一道菜来加深学习印象，体会中国美食中不同的烹饪手法。同为用火却可以分为炒、烧、烤、炸、爆等多种烹饪方式，学生通过实践体会汉字音形义的关联，提高了学习的主动性，从而积极主动参与学习。

3.多元展示，丰富学习评价。线上微型课堂学习成果可以是常规的纸质作业，也可以是小制作、研究调查、名著分享、读书笔记等实践体验类作业。呈现形式可以多元化，例如在线朗读、音视频或图片上传、书面作业、实践体验作业等。教师可以在线批阅，可以下载后批阅，也可以借助语音连线功能指导、讲评作业，还可以利用屏幕分享、演示功能进行个性化的批阅、修改和指导等。

线上微型课堂教学的作业要注重作业量、完成时间和评价形式的把握，要体现以生为本和提质减负的指导思想，不能让作业和评价成为师生家长的负担。线上学习，是一种全新的网络时代的学习方式，线上微型课堂教学的提出，体现了新形势下以素养发展为目标，立足儿童的兴趣、需求和成长，立足“双减”，追求“简约”的教学主张。※

（作者单位：江苏省南京市玄武区教师发展中心）