让“作业”成为“作品”：儿童语文表现型作业实践

郇克会

当下，小学语文教材能力训练与素养积累系统的建构，给我们的作业设计提出了新的要求：常态作业应走向实践性、综合性、创造性，多让学生在任务和活动中完成作业，力求从机械工具训练跃升为综合素养的形成。

一、培植儿童言语生命：表现型作业的内涵价值

表现型作业旨在培养儿童的言语生命和言语人格。潘新和教授指出，以人为本，“语文教育指向‘言语人生”，言语活动，指向自我实现的人生。促成学习者的学识、智能、情意、素养等全面和谐的发展，应是当代语文教育的目标。儿童听说读写的语文作业，最终的归宿应是呵护儿童的言语意识、培育言语生命，让儿童形成言语人格，以促成儿童综合素养的发展。

表现型作业帮助儿童从“作业者”走向“创造者”“表现者”，彰显以生为本。余映潮老师倡导“用词写话”，在学生能正确书写和理解词语后，鼓励学生进行写话练习：可以围绕书中内容写，也可以发挥想象写。这样从简单“抄”转变为创意“用”，就把学生从一个单纯、机械的“作业者”，变成了“创造者”和“表现者”。这样的作业与教学一样，“所发生的改变不亚于一场革命”。

表现型作业在任务和实践中进行，体现了语文的综合性、实践性。统编教材安排了很多“综合性学习”的内容，这给予了我们很多作业启示。教学四年级上册“观察单元”时，我们可以设计种植培育、观察感受、用心记录、图文表现、成果展览、名著链接等丰富的活动，贯穿读写，让儿童在系列的任务和实践中完成综合性、实践性的语文作业，彰显语文学科特质，培育儿童的综合素养。作业成果之一——儿童图文并茂的观察手账本或日记，让儿童的作业留痕，实现学习和作业的价值。

表现型作业通过多元的表达性活动，指向儿童综合素养的落实。教学四年级上册“神话单元”时，我们年级组安排了读、观、讲、画、猜等不同类型和形式的作业，激发儿童积极的“热认知”，帮助儿童在语言、思维、审美与文化等方面提升综合素养。如“画人物”环节，让儿童画一个自己喜欢的神话人物，然后配上精彩的段落或场景描写，以极富美感和想象的神话“横切面”在班级墙壁展区进行展览，学生在围观、赏析、评论中建构知识和文化体系。当作业落实在多元的表达性活动中时，儿童的思维、情感、审美等就会和语言相连并相互作用，逐步实现“水涨船高”的综合提升。

表现型作业孕育着一种新的作业精神。作业就是练习。所以，练习也是一个发现自我、修炼自我、完善自我的过程，有着不可思议的魔力和熠熠生辉的“练习精神”。当儿童为了一次次表现型作业而满怀热情、忘我创造、精益求精时，便孕育着一种能改变自我的“精神”。

二、指向综合素养落地：表现型作业的梯度转化

（一）基础预习、练习作业的升级化

1.给读写类作业“加点料”。在基础性的预习、课后练习中，我们会安排朗读、写字、抄词等巩固性常态作业，如果让这些作业变得鲜活有趣，则更能有效提升巩固率，增强儿童对字词的理解和运用。如预习生字，可以轮流安排学生做一些难字、趣字的大田字格生字卡（A4纸大小，手写），配以字理、组词、记忆方法等方面的“文字解读”。学生先在班级交流、展示生字卡，学期结束后，再把这些字卡收集整理起来，做成学期字册，趣味性、活动性显著提高。针对词语抄写，第一遍可以安排学生认真、工整、正确抄写，第二遍让学生进行造句、写段落练习，可以概括文章内容，也可以创意运用，把词语变静为动，从而实现价值提升。

2.为拓展类作业“搭台唱戏”。针对课文理解或内容拓展，如有感情朗读课文、了解背景、感悟人物等，可以借助网络查找、资料卡片制作等方式，给学生作业表现搭台唱戏。有感情地朗读课文，可以请家长协助孩子将其做成音频作品，教师再分单元或阶段把朗读音频择优做成一个大的音频文件，配上音乐和开头语、结束语，发布上网，与孩子、家长共同分享，孩子的成就感、表现欲得到了呵护和激发。学习神话、历史、革命人物，了解作家、故事背景等，可以每期设计统一样式的图文卡片，在班级展区展示、交流，直到下期替换，再将它们集中起来整理好，配上封面，做成单册班级作品。一旦作业成为“作品”，便凝聚了价值，彰显着意义。

（二）“语文园地”分项练习的语用化

1.分类字词“有创意”。巩固练习“语文园地”中的字词学习，可以积极实践活动式、任务式、综合化的“创意语用”。如学习四年级上册第一单元“语文园地”中表现声音大小的两类词语，在学生理解词语后，把学生分为“豪放派”和“婉约派”，进行造句比赛，学生情智活跃，语言思维共生。凡有对比呈现的字词，均可以用分派别比赛的方法。四年级下册第二单元“语文园地”中，让学生用加减偏旁的方法记忆形声字。这时候，编创意小故事会让儿童乐此不疲。如学习“滨—宾（宾馆）”，有学生创编道：“在一片临近海滨的地方，有一座美丽的宾馆，宾馆里有来自四面八方的宾客，欣赏着这里的美景。”如此创意语用，学生便从静态的机械、理性的认读，跃升为动态的思维、言语表现。一个个富有创意的语境，遵循了记忆与学习的规律，实践这样的“创意语用”，儿童便把作业变成了创造。

2.句段作业“艺术化”。“语文园地”的句段学习中有很多读写结合、仿写的内容，学生完成基础训练后，还可以将作业方式“艺术化”。学习“日积月累”中的诗歌、名言警句等内容，学生可以将其做成书签、书法作品、小画册等。经过“艺术化”提升的作业，培养了儿童综合的语文素养，培育着儿童自我实现的“练习精神”。

（三）综合性学习作业的成果化

综合性学习，彰显着综合实践活动所代表的课程形态。针对综合性学习进行的作业设计，旨在通过系列的“事件”展开，努力把儿童学习和作业的结果“成果化”。在作业成果化的过程中，发展儿童综合素养。

我们年级组在教学四年级下册第三单元综合性学习——“輕叩诗歌大门”时，设计了系列任务和活动。创编诗集—— 搜集资料，创编现代诗，进行美化设计，制作自己的诗集；网上朗诵会—— 自选一首现代诗，做成朗诵小视频，然后班级整体合成一个总视频，发布评赏；珍藏版班级诗集—— 每人精心创作四首现代诗，做成珍藏版班级诗集；画诗境猜诗人—— 每人自选两首古诗，根据诗境绘制图画，在班级开展“看图猜诗”活动，活动结束整理成册并收藏。实践表明，努力把儿童的作业成果化，彰显了表现型作业的活力和价值。钟启泉教授强调：“一线教师需要立足于‘在儿童的内心世界形成自我表达力的高度，守望儿童的内心活动，授予表现方法，引导儿童展开表达活动。”课标也提出，要积极合理利用网络等优势，拓宽学生的学习空间，重视培养学生的创新能力和实践能力。在表达、实践、创新之下，让表现型作业魅力无穷。

（四）学期过程性作业的集优化

1.习作集优编制“作文集”。儿童习作，蕴藏着儿童丰富而宝贵的童年生活、精神世界，是儿童生命“表现与存在”的一项重要标识，值得儿童终生珍藏。四年级上学期结束前一周，我们开展了“班级总动员”活动，一起编了本“作文集”：每个孩子从学期大、小作文本中选择两篇优秀作文，摘取一个精彩段落，挑选五个精彩句子，然后与家长一起进一步修改、润色，经过排版、设计、调整，添加了学生的单人照片和寄语，印刷成了精致的班级作文集。这本命名为“星辰大海，摇篮花开—— 启航篇”的作文集是我们精心制作的作业成果，在学生和家长中间引起了很大反响。

2.练习集中装订“我的书”。著名特级教师孙双金老师很多年前就倡导，每学期结束时，把学生有代表性的作业、练习等，装订、修饰，制作成线装版“我的书”，每学期一册，小学六年共12册，作为学习的成果、童年的回忆，让学生永久收藏。同时，也可以珍藏班级平时整理成册的各种“作品”。“我的书”极富教育智慧和“存在”价值，值得每一个用心的老师、有心的学校坚持。潘新和教授说，心灵的培植，比文字技能的练习还要重要。“作文集”“我的书”，就是和孩子们一起“做梦”，做童年的梦、人生的梦、作家的梦。做一个有“梦”的人，才能真正体验到生命的舒展和言语创造的喜悦与情趣，最终走向生命的“表现与存在”。※

（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学分校宝船小学）