试论系列化写作教学的实践与探索

丁宁宁

一、用系列化教学写作理论帮助学生形成系统的知识体系

1.根据写作理论要点提炼写作专题。先把教材当中所提供的写作教学和指导的理论要点罗列出来，然后再根据写作教学的内部规律，对这些写作理论要点进行梳理，形成一个个教学的专题：（1）积累写作材料—— 体验观察生活、激发写作兴趣；（2）培养写作素养—— 审题立意、挑选材料、布局谋篇、联想想象、学会抒情、创意表达；（3）明确写作要求—— 思路清晰、突出中心、抓住细节、语言连贯、表达具体、文从字顺、语言简明；（4）养成修改习惯—— 修改润色。经过这样的整合之后，教师教学和学生学习时自然就会感到所涉及的内容条理清晰，训练要点也变得系统化。

2.对教材中现有的教学内容进行整合。统编教材中写作知识的渗透和训练内容的安排，体现了循序渐进的原则。在这套教材编排体系下，如何进行系统化整合呢？首先是设计纵向的写作理论系统，按记事、写人、写景、说明、议论、其他六个方面进行系统性整合，理论联系实际地向學生传授写作知识、方法和技巧，目的是让学生能够比较全面而又系统地学习规定的内容。其次是横向的操作系统，按与理论教学同步的六个方面，设计系统性的板块训练方案，然后再把这些方案按照教材的编排实际，设计成数个训练任务，适时地提供给学生进行训练。

例如说明文教学，在纵向的写作理论系统视角下可以设计：（1）说明文的概念和特点；（2）初中说明文写作最常见的类别（介绍性、记叙性和阐释性，说明事物和说明事理）；（3）说明文写作要求：抓住事物特征，合理安排顺序（时间、空间、逻辑），选择说明方法（下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方、画图表、引资料），语言表述准确。从横向的视角可以设计出说明文的训练板块：我的小天地、家乡的名片、神奇的科技、一种生活用具、一处名胜古迹、一种自然现象……在具体教学时，教师可根据教材编排的训练内容，把这些板块放到教材相应的单元进行训练。

3.强化拓展性写作内容的教学。所谓拓展性写作内容是指叙事、写人、写景、状物等类型之外的写作内容，这些内容是根据学生未来工作和生活需要设置的。例如，教材中先后编排了仿写、缩写、改写、扩写以及写读后感、演讲稿、演出评议等写作内容。除此之外，教材中还出现了一些应用文的训练内容，如邀请函、倡议书、感谢信等。从学生发展需要的层面来说，我们应该强化这些拓展性写作内容的教学，把相应的理论、知识、要点、方法、技巧传授给学生，使他们形成较为完备的写作知识体系。

二、用系列化写作训练让学生收获立体的写作技能

1.制定系列化写作教学实践方案。系列化的写作实践训练方案，是写作教学实践的线路图。例如，记事板块的训练，我们可以根据教材所设定的教学内容，结合本地学生的生活实际设计成校园生活、家庭情趣、社会风情、参观展览、往事追忆、想象联想等六大类训练类别。在“往事追忆”这个训练专题，可以采取全命题或半命题的方式，可以设计出《难以忘怀的成长经历》《 的那一刻》《照片里的故事》《我的一次 经历》等训练的习题。这些文题可以引导学生从往事中选取丰富的写作素材，给学生写作提供更大的空间和更多的选择。

2.系列化写作教学方案与阅读教学相整合。学生在阅读、欣赏、体会课文的内容后，通过对课文的结构、写作方法、表现方式等方面的研究，学习和模仿课文中精彩的写作方法，并把这些写作方法直接应用到写作训练中去。

初中语文七年级下册的第1单元选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》四篇课文，写作教学的目标是“写出人物的精神”，要求“抓住典型细节来表现人物的精神风貌”，“借助一些写作手法来加以突出、强调”，“借助一些抒情、 议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括”。据此，笔者设计了三个写作训练任务：以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段；以《争论》为题，写一篇描摹争论中人们的不同表现的作文，不少于500字；以《这样的人让我 》为题，写一篇不少于500字的作文。显然，要想较好地完成这三个写作任务，特别是要写出描写对象的“精神”，单纯地使用一种描写方法是很难做到的。我们仅以《争论》为题的写作为例，要实现“写出人物的精神”和“描摹争论中人们的不同表现”两个目标，就需要在深入研究描写对象的基础上，调动多种描写手法去写作，通过抒情和议论对人物的精神进行提升。单元中的四篇写人文章，不仅非常好地写出了人的精神，而且也有很多精彩的描写人物的方法可供学生在写作时参照。像《邓稼先》中的抒情和议论、《回忆鲁迅先生》中细腻的对话描写，都有一定的借鉴模仿作用。

3.分步实施系列化写作教学实践方案。写作教学理论需要与写作实践及训练方案进行整合，分步实施。

例如，写景板块是初中阶段写作教学的一项重要内容，在教学实践中，除了完成“学会描写景物”“学习写作游记”等教科书规定的教学内容之外，我们为此设计了系列的写作训练。像游记训练专题，设计了《游览 》《一次游学体验》《考察 》等习题；在“社会场景”的写作实践和训练专题，设计了《窗外（家外围的社会风貌）》《那条街》《我喜欢的 （社会风貌的一角）》等习题。在具体的写作训练过程中，又把“学会描写景物”的理论要点分解成全方位观察体验所写之景、设计游览和写景的线路、选择理想观察点、明确观察和描写景物的重心、借景抒发情感等方面。

三、用系列化教学全面实现写作目标

1.坚持写作理论教学与写作实践训练齐头并进。写作教学的训练需要与语文课本的教学实际配合起来实施。像写人这一教学板块，课本所提供的写作知识点有“写人抓住特点”“写出人物精神”“学写传记”等三个方面，除了传记有点特殊性之外，其他的内容则可以在课本第一次出现写人任务时进行教学。根据课本设计的写作任务，有意识地指导学生进行外貌、表情、行动、心理、语言、细节等描写训练。

2.系列化写作教学必须坚持课内外结合。在义务教育实施“双减”政策的背景下，学生自主支配的时间变多了，更需要在系列化的写作教学方案的引导下，利用课外的时间有意识地培养和提高自己的写作素养。像写景板块的教学，可以从校园环境、名胜古迹、乡土风情、自然景物、社会风貌等方面对学生进行专项的写作训练。在进行“社会风貌”专题写作实践时，可以配合课本的教学内容，让学生观察自己家所处的环境，写作一篇以《窗外》为题的写景文章；重点观察某一条街道，写作一篇以《那条有特色的 街》为题的文章；深入观察和研究某一处集会场所、建筑群、居民区、名胜、古迹……写作一篇以《我喜欢的》为题的半命题文章。要写好这几篇文章，学生单纯在教室里苦思冥想是完不成任务的，需要使用课堂上学到的写作理论，全方位地观察周围的环境、感兴趣的街道、社会环境一角，搜集相关资料，在此基础上才能写出比较好的文章。

3.调动学生在系列化写作教学中的积极性。学生是系列化写作教学的主体，写作教学改革的立足点必然要在学生身上。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生能“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这也是系列化写作教学中调动学生积极性时需要运用的方法。为了有效调动学生在系列化写作教学中的积极性：一是要强化学生在写作教学和训练中的主体作用，让学生成为主角，教师只是以系列化的写作教学方案为指导，引导学生积极地深入生活、观察生活、体验生活、积累生活素材，鼓励学生自由表达生活中的感受。二是改革写作教学评价方式，肯定学生原创性的表述，以培养学生写作的自信心。三是积极开展与系列化写作教学相关的活动，定期举办班级优秀习作展览，让学生在活动中体验到写作的乐趣和成就感；举办班级专题习作比赛，让学生通过选票的形式表达自己的评价意见，然后根据选票统计出获奖的文章；每学期编辑一本全班同学优秀习作选。四是与家长配合调动学生写作的积极性，让家长了解学校系列化写作教学改革的目标、意图、计划、实施方案，请家长为学生提供时间、资料、物质的支持。学生的写作积极性提高了，系列化写作教学的质量才能得到保证。※

（作者单位：江苏省丹阳市云阳学校）