借“题”发挥：解锁课后习题教学新路径

严建英

小学语文教材课后习题目标清晰、设计精巧，有梯度，有实践，是课堂教学的突破口。教师用好课后习题既能把握教学重难点，优化学习策略，又能提升学生的语文综合素养，使之走向良性发展的轨道。笔者以三年级语文教材为例，挖掘课后习题资源，关注课堂中每个学习点如何开展教学，助力学生阅读能力的拔节生长。

一、巧抓课后习题，设任务单，过好预习关

教师设计预习任务时，应引导学生认真读文，圈点勾画，找出重点内容，发现问题，并能带着问题走进课堂。例如，三年级上册《总也倒不了的老屋》课后第1题交流故事情节的预测，教师可以设置这样的预习任务——

1.请同学们认真预习课文，并在读课文的过程中，猜一猜后面会发生什么。

2.找一找并读一读小动物们与老屋的对话，注意小动物们的不同语气。

3.边读边思，并与同学交流后续情节。

让学生根据课后习题的要求去预习，先读准生字，再从课文中画出由生字组成的词语，然后根据本单元的语文要素，初学预测。

二、紧扣课后习题，思辨阅读，让思维爬坡

在阅读教学中，教师指导学生整体把握课文内容，合理搭建学习支架。教师可借助课后习题设计图表练习支架，让学生在对文本进行梳理的基础上，进行小组内交流，进而感知整体文本内容。 例如，根据三年级下册《纸的发明》课后第1题，可以设计这样的练习——

1.读一读，画一画，我们的祖先先后用哪些方法来记录文字？（小组交流）

2.全班交流，根据提取的关键信息，教师板贴有插图的词卡。

3.从课文中找依据，并将黑板上的词卡摆放到相应的流程图中，并说说理由。

4.借助流程图中的关键词，讲一讲每个自然段的意思，并根据流程图说说纸的整个发明过程。

教师借助课后习题的流程图，引导学生整体感知课文内容，使学生快速进入情境，思维迅速定向。教学时，教师可以让学生先根据课后习题中时间的提示词，找一找，贴一贴我们的祖先先后用哪些方法来记录文字；再让学生通过摆一摆、说一说等方法来感知文本主要内容，围绕关键问题开展交流，从而为学生创设一个组织语言、整合内容、自信表达的平台。

三、拓展课后习题，提档升格，适时随文练笔

三年级学生正处在由感性思维向理性思维过渡的阶段，教学时，教师可将比较探究的思维方式融入其中，创设富有意趣的学习内容，设计富有新鲜感的练笔形式，激发学生的创作热情。例如，根据三年级下册《肥皂泡》课后第3题，可设计如下练习——

1.用课文里学习的表达方式，使用一串动词描述泡泡去哪儿了。

2.泡泡在飞，动词也在变化——“渡过、飘过、飞越”，让我们感受到泡泡的自由自在；而“轻轻地挨、跟着夕阳、低低地落下”等词赋予了泡泡生命，读之令人浮想联翩。

3.小组交流：泡泡去哪儿旅行了？怎样旅行呢？请你写一段话。

课后习题紧扣练笔，借助文本层层铺设，引导学生钻研、挖掘语用点，并激活学生现有的语言经验，让其在模仿中练习，引导学生从课内学习向课外延伸，将随文练笔落到实处。这种语言建构能力的训练，正是思维力、想象力与创造精神的培养。

四、改编课后习题，迁移运用，突破教学难点

根据教学实际需要，巧借课后习题，可以设置激起学生探究、交流欲望的焦点话题。在课堂上多一些争辩，教师可以激发学生思辨以及交流探讨的欲望，并在争辩中深入理解文本，突破课文重难点。例如，根据三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》课后第2题，可以设计如下练习——

1.思考：急性子顾客的要求是什么？慢性子裁缝的表现又是怎样的？

2.交流：文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急和慢性子裁缝的慢呢？

3.请同学们阅读《好脾气姑娘与坏脾气姑娘》，并填一填表格。

4.交流：生活中的人物形形色色，有的人脾气暴躁，自私自利；有的人脾气温和，心地善良。学习了这篇课文后，联系生活，你明白了什么道理呢？

课后习题为学生提供了各种各样的语言学习范式，而教师是课堂的组织者和引导者，因此教师要搭建平台，巧用课后习题，品味语言，掌握写作手法，学以致用。

课后习题是教材的重要组成部分，是學生语文学习、言语发展、素养提升的重要载体，也是实现教与学双赢的一座桥梁。只要教师巧用习题，让它真正发挥实效，语文教学便会更优化，更扎实，更高效！※

（作者单位：浙江省衢州市龙游县樾园小学）