试论“三位一体”的联读教学策略

王艳红 王祥

小学语文教材在每册都设置了“快乐读书吧”栏目，如何用好“快乐读书吧”，引导学生在“篇”中得法，“本”中实践，最终自主阅读同类书籍？笔者现以六年级下册“快乐读书吧”为例，介绍“篇—本—类”的联读教学策略。

一、“篇”中得法

六年级下册“快乐读书吧”所在的第二单元是外国文学名著单元，其主题是“漫步世界名著花园”，旨在让学生在名著阅读中，学习阅读方法，探究作品复杂的内涵，品味每一本经典名著的独特魅力。

1.梳理轨迹。学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，指导学生梳理故事梗概，可以结合课后的第一个任务“想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来”，帮助学生习得梳理人物的活动轨迹、概括故事主要内容的策略。

2.发现冲突。学习这篇课文时，指导学生找一找，小说中最主要的冲突是什么—— 是人与自然环境的冲突，鲁滨逊流落荒岛，想要生存就得与环境斗争，找到生存下去的方法。此时，指导学生结合课后的第二个任务“说一说，鲁滨逊克服了哪些困难”，快速小结出鲁滨逊与生存环境之间存在的各种冲突。

3.评价人物。小说三要素中，人物往往是学生关注的重点。课上指导学生扣住“鲁滨逊的心态发生了什么变化？你觉得他是一个什么样的人”进行思考，他们会自主聚焦具体情节，特别是主人公利用列举好处、坏处的方法，重拾生活勇气的内容。学生通过品析人物的行为，评价人物，体会到了鲁滨逊的变化与成长。学完这篇课文，学生基本掌握了“寻轨迹，悟成长”的阅读策略。

4.探究主题。学习本单元，首先要引导学生对本册小说单元的阅读方法进行回顾和拓展，学习多角度、立体多元地评价人物，结合名家书评、时代背景等，探究小说深刻的主题与丰富的内涵。这是对本单元阅读策略学习的补充与提升。

二、“本”中实践

1.梳理轨迹，把握主要内容。从“篇”到“本”，对鲁滨逊活动轨迹的梳理要复杂得多。如鲁滨逊六次航海，每次的遭遇各不相同，我们可以指导学生用思维导图概括鲁滨逊的航海经历，并将主要事件罗列出来。（如图1）

鲁滨逊第四次航海，流落荒岛28年是小说的主要内容。在阅读这部分时，我们可以提醒学生按时间顺序，先将鲁滨逊在荒岛活动的重大事件进行排序，再运用列表格的方式梳理概括。学生明晰了人物的行动轨迹后，对整部小说的主要内容及情节发展就有了全面而清晰的把握。

2.探究情节，体会作者意图。情节为塑造人物服务。当梳理出主人公的行动轨迹后，引导学生站在作者的角度，揣摩情节设置的目的，就能跳出小说，感受文本的精彩之处。例如：为什么作者让鲁滨逊经历如此多的磨难？哪些情节设置很好？学生再次回到小说中，因立足点不同，感受也有所不同。他们发现，在荒岛生活时，作者设置暴雨、地震、疾病、野人、夺船之战等情节，让鲁滨逊的荒岛生活显得丰富真实，扣人心弦。最后，学生得出结论：作者设置重重困难，不仅让小说的情节跌宕刺激，还更有利于彰显人物特点，突出人物的变化与成长。

3.品析人物，感悟变化、成长。鲁滨逊流落荒岛后，作者着力刻画他的所作所为、所思所想。学生在阅读中紧扣鲁滨逊的动作、心理，感受到他在克服困难的过程中越来越坚毅，越来越智慧。

学生还通过研究鲁滨逊的活动轨迹图，结合他在具体事件中的表现，发现鲁滨逊在改造生活时从无措到有序，从笨拙到巧妙，从满足低等需求到提升生活品质，这些点滴变化，充分展示出他在荒岛生存中的成长与自我发展。（如图2）

4.转换角度，多元评价人物。对鲁滨逊，历来评价不一。我们可以引导学生站在不同的角度，多元评价人物。如结合鲁滨逊在荒岛生存中的出色表现，学生看到了睿智能干、执着向前的英雄形象；立足鲁滨逊对航海的痴迷，他们又看到了不安于现状、充满侵略的资本家形象……不断转换角度，学生就能感受到鲁滨逊作为一个活生生的社会人，有优点，也有不足，这样的人物才立体丰满。

5.链接背景，探究小说主题。对鲁滨逊的评价虽多元，但他为什么会是这样的人，这一问题让学生感到困惑。指导学生探究小说主题时，链接时代背景，如从英国特殊的地理位置来看，岛国因资源缺乏，而具有向外扩张意识。当时的英国处于资产阶级兴起阶段，资本家不断积累财富，占有土地……根据这样的时代背景再来审视主人公，学生会发现小说刻画的这位“荒岛英雄”，其实有着鲜明的时代烙印。

三、“类”中提升

读完《鲁滨逊漂流记》，引导学生尝试归纳这类小说的特点：第一，情节设置曲折惊险，但主人公最终会化险为夷；第二，主人公在历险中不断成长，甚至会成为“英雄”；第三，作者将鲜明的创造意图，融入历险故事之中。把握了探险小说的特点，再读同类作品，学生就能驾轻就熟，获得提升。

1.梳理轨迹，预测发展，感受精彩。学生在读《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》时，能熟练地梳理出主人公的活动轨迹图。读《爱丽丝漫游奇境》，学生根据爱丽丝在洞中地点的变化绘制出了行动轨迹图。（如图3）

梳理活动轨迹时，每到一个情节节点，学生会不由自主地预测。如读《骑鹅旅行记》，在绘制尼尔斯和雁群的飞行路线图时，学生结合瑞典地图，不断预测下一站飞向哪里，又会遇到什么危险……

明特点，猜发展，这样的读书方式让学生立足作者，深刻体会到情节设置的精彩。

2.立足配角，发现冲突，读懂意图。学生梳理好主人公的行动轨迹，前后一对比，人物的变化与成长就一目了然。如汤姆从叛逆顽皮、行为乖张，最终成长为智慧善良、有担当的“小英雄”……这几部小说中主人公的变化成长，基本在学生的预料之中。

但作品中还有许多配角人物，这些人物起到了什么作用？学生循着这个问题，找到了各种各样的配角人物。罗列人物时，他们发现这些人物一般分为两类，一类与主人公站在一条线上，如《汤姆·索亚历险记》中的哈克，与汤姆性格相似，和汤姆一起历险，两个人互帮互助，共同成长。但另一类，如狐狸斯密尔、红心王后……这些人物与主人公之间有着尖锐的冲突，常让主人公陷于危机中。通过分析这些矛盾冲突，学生發现有了这些配角，小说的情节才更惊险，主人公的形象才更立体。

3.对比阅读，结合背景，解读内涵。这四部小说，虽然都以历险、奇遇为主题，但不同的创作意图让作品差异很大。学生发现汤姆、尼尔斯和爱丽丝都是孩子，但他们的经历完全不同，最后的成长各有侧重。如汤姆叛逆，最后却主动融入社会；尼尔斯顽皮任性，但对父母与家乡的思念一直不断……发现不同，寻找原因时，学生会主动结合写作背景，深入探究作者的创作意图。

如《爱丽丝漫游奇境》中，学生发现卡罗尔笔下的社会古板迂腐，处处影射了当时的英国现状，其中一心卖弄历史知识的老鼠、势利庸俗的公爵夫人等，都是这个社会的代表人物。爱丽丝与他们抗争，就是与古板、专制、僵化的社会制度斗争。

对比四部作品，学生深刻体会到作者的创作意图和当时的社会背景密切相关，这些作品中的情节设置、人物塑造虽有相似之处，但不同的创作意图会赋予主人公不同的“使命”，他们经历不同的艰辛，最终获得“有目的”的成长。※

（作者单位：王艳红，江苏省镇江市丹徒区茅以升实验学校；王祥，江苏省镇江市丹徒区支显宗学校）