“双减”背景下小学语文单元作业设计的实践与探索

谢迪

新时期“双减”背景下，教师要优化作业管理和设计，实现减负、增效、提质，提升作业设计整体质量，促進教育教学高水平发展。本文以小学语文四年级上册第四单元为例，对小学语文单元作业设计进行探索。

一、依标据本，整体梳理单元教学思路

在单元整体教学思想的指导下，结合课标精神以及教材“双线”编排的特点，笔者将本单元的教学资源进行统整，调整课文及栏目的教学顺序，形成单元统整的主题阅读教学。接着，笔者以教材为抓手开展“神话”主题阅读，进行大单元教学时兼顾学生阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、表达能力的培养，实现学生语文素养的多元提升。

1.项目驱动，提升阅读品质。本单元为神话主题单元，笔者将“快乐读书吧”前移，单元教学伊始便启动神话主题阅读项目。通过项目式学习，创设组建“拯救地球联盟”的情境，学生选择神话人物参与地球环境治理。用驱动性问题激发学生阅读欲望，并引导学生在阅读中尝试解决问题。在整个单元的教学中始终将“快乐读书吧”中的课外阅读任务融合进教学中，并以单元作业推进课外阅读。作业中设计整合、对比、思辨等任务，促进学生有兴趣、有思考、有方法地深度阅读神话，实现高品质阅读。

2.整合教学，探寻阅读规律。课内阅读教学时，调整略读课文《女娲补天》的教学顺序。《盘古开天地》及《女娲补天》内容上有所关联，它们同为中国古代神话，都讲述了古人眼中的“天”。笔者将两篇课文放在一起教学，教学时重点梳理故事脉络，带领学生感受神奇想象，感知角色形象。通过精读课文理清叙述顺序，引导学生关注事件的起因、经过、结果。在略读课文中进行迁移运用，启发学生自主梳理故事脉络，并发挥想象将故事讲生动。在课外阅读方面，利用创世神话主题激发学生阅读期待，安排学生进行创世神话群文阅读，并拓展思维，启发学生关注中西方神话关于人类起源的差异。

3.学思结合，走向深度阅读。统整后的教学，将“语文园地”中的板块进行拆解组合，与课文教学有机结合，组成“一体化学习单元”。“交流平台”的教学紧跟《普罗米修斯》课文教学，引导学生及时总结神话的特点、阅读神话的方法，并启发学生思考神话对于先民的意义。“词句段运用”与习作教学结合，通过词句的品析，渗透写作方法，为单元习作教学助力，帮助学生拓宽写作思路，积累写作素材，并提供语言表达的范式。

二、对标思考，明晰单元作业设计原则

基于单元统整的教学思路，确定单元教学目标以及单元作业目标，并根据单元作业目标制定课时作业目标。

1.遵循系统性原则，启发深度学习。以单元视角设计系统性的作业，系统整合单元知识，组建作业题组，提高作业质量。本单元教学为神话主题，教材中除常规栏目外，还设置了“快乐读书吧”板块。因此，本单元作业在检验三个语文要素是否落实的同时，还要兼顾课外神话阅读的指导。为更好地促进学生学习能力的提升，笔者在每课时作业中设计了三个部分：课前“储备能量，开启神话旅程”；课内“挑战关卡，探索神话世界”；课外“快乐阅读，感受神话魅力”。此设计意图是通过作业改变学习方式，将作业融于课堂学习，倡导学生有准备地走进课堂。通过闭环系统式的作业设计，启发学生走向深度学习。

2.遵循探究性原则，促进素养形成。语文教学承载着育人功能，指向学生核心素养的培育和综合能力的发展，设计综合性、探索性和开放性的作业是极其重要的。本单元结合“神话”主题进行项目式作业设计，利用单元作业创设组建“拯救地球联盟”情境，通过项目核心问题建立神话与生活的连接。神话人物充满神力，故事情节充满神奇想象，据此设置具有挑战性的情境问题，邀请学生为神话人物颁奖，授予神话人物不同的荣誉称号，并通过问题驱动，引导学生开展研究。项目化作业设计驱使学生在思考问题、解决问题的过程中形成主动探索的学习习惯，并在此过程中不断激发其阅读神话的兴趣。

3.遵循层次性原则，助力知识建构。题目设计力求由易到难、由简单到复杂、由知识到能力。单元作业的习题设计紧紧围绕本单元语文要素开展，根据两个阅读要素、一个表达要素，设计具有层次性以及梯度的作业，帮助学生逐步掌握本单元的核心知识，并将其与已有的知识结构整合归类。学生在完成7课时的作业习题后，在层次分明的作业中经历消化知识、转化知识、内化知识的过程，最终将知识转化成素养，助力未来发展。

4.遵循差异性原则，满足发展需求。语文教学需要以生为本，关注学生差异，在作业设计上同样要兼顾不同学生的学习水平和能力。设计单元作业时考虑学情差异及不同学生的发展需求，每课时作业中均增加“自选作业”。“自选作业”从兴趣、能力、思维等维度出发，提升学生对作业的认知参与度，激发学生的积极情感，主动完成作业。差异性作业是因材施教的辅助系统，是培养高阶思维的有效途径，开放多元的题目给学生更广阔的学习自由度，也为不同学习水平的学生提供发展能力的契机，灵动提升教学质量。

三、以生为本，立足素养设计单元作业

1.基础识记类，关注语言建构。基础识记类题目通常用来检验生字词教学，此类题目比较枯燥且机械。本单元作业设计中采用多样方式设计基础识记类题目，如：单刀直入式，看拼音写词语，高效检验学生是否正确书写；图文结合式，观察古文字图片后书写生字，考查学生字义理解及识字的能力；植入情境式，在具体语境中正确使用词语，检验学生是否能建立意义关联。学生会写、会认生字，不能算是已经掌握了生字词，应多设置情境式的题目，帮助学生唤醒、调用已有的生字词储备。核心素养理念下，基础类题目应注重真实语境中的理解和运用，以达到建构学生语言的目的。这样设置题目，生字词不再是碎片的、独立化的，而是与语境建立连接，学生将其内化为自身的语言系统。

2.理解运用类，关注学科技能。单元语文要素提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。因此，单元作业习题设计要紧紧围绕语文要素开展，将语文要素中的核心知识，通过精巧的序列化题目设计，转化为学生熟练掌握的技能。单元作业中每课时均设计依据起因、经过、结果概括故事主要内容的作业，体现作业设计的稳定性。同时，考虑学生的学习规律，在最初概括内容时要给予学生支架，然后逐步放手，逐层提高要求，形成一条清晰的训练线索。如：在《盘古开天地》的作业中给予线索图的提示，让学生在填写故事经过和结果之后再进行主要内容的概括；在《普罗米修斯》的作业中借助思维导图，让学生填写主要经历，借助导图说故事起因、经过、结果；在《女娲补天》的作业中让学生通过填写表格、划分段落进行故事内容概括。经过以上的序列化题目训练，学生基本可以掌握借助故事脉络概括文章主要内容这一技能。

3.综合评价类，关注思维提升。思维发展与提升是核心素养中重要的一项，语文学习中教师需引导学生创造性地学习和思考，为学生可持续发展赋能。在进行单元作业设计时，教师应有意识地将促进学生思维发展作为一条暗线目标，设计具有高阶思维的题目，使学生主动思辨、评价与批判。本单元作业中有这样一题：“人类需要面对气候变化、粮食短缺、水资源匮乏、臭氧破坏、生物锐减、自然灾害频发等问题，你最希望先解决的是哪一个？你打算邀请哪几位神话人物帮忙？通过填写思维导图，进行候选人筛选。”学生经历了深层次的思考，依托思维导图，在显性信息中梳理、比较、分析、评价。这样具有挑战性的作业设计，克服了机械学习、浅层次学习的弊端，让学生学得主动、积极，使学生能够形成有助于未来持续发展的必备素养。

“双减”政策实施后，优化作业设计是减负增效的关键，这要求教师把握作业的功能与价值，立足核心素养，统整单元教学内容，设计高质量且有效的作业。通过优质的单元作业设计，助力真正意义上的“减负提质”，学生在优质的作业中，才能进一步习得方法，自主建构知识体系，引起思想共鸣，提升语文素养，树立语文学习自信心，激发后续的语文学习兴趣，最终走向全面可持续发展。※

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项課题“基于五育并举育人理念的小学‘尚美教育行动研究”阶段性研究成果，课题编号：FJJKZX21-270]

（作者单位：福建教育学院附属集美实验学校美山分校）