情境创设在高中数学教学实践中的应用

林建森

摘   要：在高中数学教学中，将数学情境创设融入于探究活动中，使数学中的知识能够直观地表达，抽象问题能够形象地展现在高中生面前，有效提升高中生的数学学习兴趣和学习效果。在情况创造过程中要关注生活情境、操作情境、质疑情境、实际情境、问题情境和教材情境。

关键词：情境创设；高中数学；教学实践

1  创设情境對高中数学教学的积极影响

创设情境是根据教学环境以及科学背景实施教育教学的方式。数学课堂上要通过创设相关的情境，将学习数学的乐趣有效提升，使得数学教学不只是单纯的数字和一些运算公式，就不会显得枯燥乏味。生动的教学在创设的情境下更有效果，极大地激发学生学习的积极性，从而加强数学探索研究。分析目前的高中数学教学可以发现，数学教学在创设情境的前提下还能加强师生之间的关系，避免教师出现按部就班的教学，学生出现不加思考的学习，从而造成学习效率很低。通过创设情境的教学方式，在数学授课中可以充分地利用教学内容，给学生多一些思考的机会，教师可以进行正确的引导，加强学生思考，而不是提出问题，给出答案。这样的教学手段才不会使得学生存在依赖，影响数学的教学质量[ 1 ]。

2  高中数学课堂情境教学中存在的问题

2.1  数学问题的设定过度繁杂

数学是一门严谨的学科，但是在高中的数学教学中，有些数学问题的设定过于繁多。普通的高中生虽然有一定的数学思考能力，但还是要经过长期的数学规范要求训练，才能提高数学能力。因此，思维转变要十分快，才能在高中的数学中有较好的成绩呈现。若是没有一步一步对学生进行数学思维的培养，急于让学生掌握解决较难的数学问题。很多学生没有足够的时间进行思考，对这种教学方式不能接受。教学中没有充分考虑到学生学习能力的高低，就会在很大程度上打击学生的学习积极性，降低学生的数学学习兴趣[ 2 ]。

2.2  情境创设重点不突出

高中数学教学情境创设很重要，但是情境的创设要科学合理，要突出教学重点和难点。教师在实际的创设情境过程中，将教学与情境很好地结合，突出数学教学的重点和学生对于数学知识的理解、掌握，才能真正地通过创设情境达到所要的效果[ 3 ]。

2.3  情境创设思维无深度

数学中蕴含了丰富的思维。要想学好数学，一定要提升学生的思维品质，促进学生的思维发展。情境创设的主要作用是帮助学生更好地理解、掌握数学知识。如果情境创设思维的深度不够，对于学生理解数学起到的作用并不大。

3  高中数学教学情境创设的教学实践

3.1  创设生活情境，激发学生探究的欲望

高中数学课堂上，教师要充分利用创设情境进行教学。教学相关的情境创设要科学严谨。情境的创设，要将数学与生活深入地联系到一起，学生对于数学的理解才会更加深刻，教学的质量就会提高[ 4 ]。

比如，在“指数函数”章节的学习中，教师要与实际生活相连接，根据生活相关信息，创设教学情境。问学生是否吃过拉面，拉面师傅需要将一根面对折几次，而拉面的根数以及其长度之间又是怎样的关系？也可结合学生在前面章节中已学习的函数概念与性质，以及幂函数的图象及其性质，在课堂教学过程中，引导学生从函数的观点来分析《物种入侵——澳大利亚的野兔》视频中的兔子对数和时间天数的函数关系。再结合这个实例视频材料，引导学生将现实问题转化为数学模型。在教学过程中可通过导入具体的生活情境，让学生进一步地了解指数函数模型的实际背景，让学生好好地体会数学是来源于生活的。在这个体会过程中要有意识地激发学生对探究指数函数模型的图象及性质的兴趣，从而在探究过程中逐渐地培养学生用数学化的观点来理解现实问题的能力，进而培养学生把现实生活中的实际例子抽象为数学概念的抽象能力。通过创设此类情境问题，将学生带入到有趣的数学课堂教学内容中，能够大大地提升高中数学课堂教学质量。与此同时，教学过程中进行情境创设，可以改变传统的教学方式，用创新的教学方式，让学生在学习过程中通过生活情境更好地理解相关数学知识，进而更有效地提升学生的学习能力。

3.2  创设操作情境，增加学生成功的体验

情境的创设不能只是教师一味的数学讲解。优秀的教师在教学中会创新教学方法，比如创设有关于数学的可操作性的活动情境。这对于高中数学知识来说，可以将逻辑化、抽象化的知识更好的表现出来。让学生自己动手，通过操作的活动情境，将知识转为成为自己的认知，更加有助于学生加深对数学知识的理解，提高学生的动手能力和学习积极性，同时提高教师的教学质量。在创设的可操作的教学中，要根据具体的数学思维逻辑进行创设，紧扣数学重点。在学生的具体操作中，要密切关注并加以正确的引导，使得学生能更好的理解教学的内容，充分提高学生的学习积极性[ 5 ]。

比如，在“直线的倾斜角与斜率”这一章节知识的教学过程中，教师可以充分应用生活情境进行教学。在学生对相关理论知识学习的基础上，能够在实际生活中进行直线以及倾斜角的测量，通过生活实践，加深学生对知识的理解。与此同时，有效提升学生的实践能力以及动手能力，有利于高中学生素养的提升。

3.3  创设质疑情境，引导学生问题的思考

作为一名高中数学教师，在教学的方式方法上要正确地引导。通过问题情境的创设，利用问题作出引导，在教学中可以及时地了解学生的学习水平与思维过程的变化。学生经历了对问题的思考才能更有效地提升学生的数学学习能力。数学学习本就是枯燥且抽象的，很多学生不愿意主动思考问题，只是习惯性地想快速得到答案。针对这种情况，教师就要负起自己的责任，提高教学水平，充分了解学生数学学习成绩有差异的症结所在，从而采取相应的具体措施，提升学生学习的积极性、有效性[ 6 ]。

例如，在高中数学必修第二册的“随机抽象”教学中，教师可以根据教案的准备工作，在课堂上向学生提出问题：如果要对一千件产品进行检测，检查产品的合格率。同学们，发挥你们的聪明才智，对于这种情况，我们应该如何进行检查呢？就这个问题而言，教师创设情境提出问题，使得学生能够自己主动思考本节课的教学重点。针对教师提出的问题“应该如何才能有效检查”，这就需要学生进一步深入思考。随后，教师顺势引出随机概念的数学，学生就可以根据自己的想法表达看法。教师要根据学生的想法进行引导，从而与教学内容相结合。学生再根据教师的提示进一步思考。通过不断的学习思考，使学生对随机概念的领悟达到预期深度。

3.4  创设实际情境，优化学生应用的意识

在高中的数学教学中，教师要创设恰当的情境，培养学生的数学应用意识。新课改背景下，教师更应该关注学习方法，因为创造性的学习方法对于学生的学习来说更有效果。创设的情境合理地应用在课堂上，能够充分的激发学生的学习兴趣，营造轻松的学习环境，从而能够深入领悟数学上的知识，并进一步深入思考。教师通过引导，让学生在学习数学的过程中与生活密切联系，通过创设情境拉近学生与生活的距离，充分调动学生的学习积极性，提高学习数学的兴趣，学以致用[ 7 ]。

比如，在进行“直线、平面垂直的判定及其性质”的教学中，教师可以与实际生活相联系，对此次教学的内容进行设计。将人们钓鱼的场景融入其中，让学生根据钓鱼的场景，感悟直线与平面之间的关系，以此种方式提升教学的质量，确保教学效果。

3.5  创设问题情境，促进学生学习的动力

问题情境是指数学问题和它所涉及的相关经验作为对象的情境。在高中数学课堂教学中一个好的问题情境能够很好地激发学生主动地探究学习，能够有效地提高学生的数学学习质量。在整个的高中数学教学中，教师可以根据所任教班级学生学习的状态和接受新知识的能力水平做好预案，在教师教案中要详细列出相应的措施。提出什么问题，如何提出问题，又如何引导学生逐步深化思考，需要教师作合理的设计。对某类数学问题的解决经验储备足够多时，教师就可以创设“问题情境”。在这里所说的“问题情境”与教师设置问题悬念和直接提出问题的目的体现是一致的，都是为了充分调动学生的思考兴趣和积极的探讨思维，激发学生的学习竞争力和课堂活跃度，将思考培养成学生的下意识行为，推进学生数学思维的强度和深度。高中数学知识具有逻辑性、抽象性，通过教学研究创设“问题情境”，便于学生思考。这是充分调动学生主动学习和思考的方法之一。

比如：在数学的几何证明题中，设置问题情境就特别具有思考性。教师可以围绕几何证明的题型，设置几个直接與题型相关的问题，先让学生开拓思维探讨一下，如何才能证明几何题型。在学生集体讨论后，可能会有一到两种答案。这时，教师可以提炼总结一下，再暗示引导，或许某一位置加一条线段就可能会得到更加简洁的效果。学生就会从中取得经验，然后就这一问题继续研究交流。这种模式不仅完成了教学的内容，还能很好地提高学生积极主动学习数学的态度和分析数学的综合能力。

3.6  创设教材情境，提升学生思维的能力

在高中数学的教学过程中，教材例题是非常重要的资源。教师可以组织探究活动，借助教材例题，引导学生拓宽研究广度，推进研究深度，使得学生对教学知识有更深的理解，提升高中学生的思维能力。

例如，在进行抛物线例题的教学中，教师将问题提出，已知抛物线y2=4x其焦点为F，过F且斜率为1的直线交抛物线于A、B两点，求A、B之间的距离。若学生在分析教师提出的问题之后，提出将直线带入方程中进行计算；教师可以进行有针对性地引导，如何计算线段A、B的距离。通过此种教学方式，可以提升学生的思维能力。

总之，在高中数学探究活动的教学中，教师要有意识地多创设情境，有效地激发学生对数学的学习兴趣，逐步地培养学生的逻辑思维能力，通过数学问题情境创设以及与生活相关的情境创设等方式，激发学生对数学学习的积极性，提升高中数学教学的质量。

参考文献：

［1］ 黄艳玲.陶行知教育思想下的高中数学课堂教学问题情境创设[J].教学管理与教育研究，2021（10）：63-64.

［2］ 杨文福，贾永鹏.核心素养下高中数学课堂教学如何有效创设问题情境[J].中国教师，2020（S2）：78.

［3］ 张玲玲.科学创设情境，提升思维空间——高中数学问题情境创设实践研究[J].数学教学通讯，2018（9）：32-33.

［4］ 陈苏丽.关于问题情境创设在高中数学教学中的应用思考[J].理科爱好者（教育教学），2018（10）：28，30.

［5］ 张艳.“三教”与“布依文化情境”融合培育高中生数学核心素养案例研究[D].重庆：西南大学，2020.

［6］ 褚丽丽.情境创设，影响分析——创设情境对高中数学教学的积极影响分析[J].高考，2020（35）：16.

［7］ 刘玲玲.创设情境对高中数学教学的积极影响及有效实施方法[J].数学大世界（上旬），2020（7）：16.