小学美术教学中教师的有效示范

沈艳婷

示范是美术课堂教学的一种形式，成功的示范教学对小学美术课程至关重要。在美术教学中，教师应以提高学生学习效率、帮助学生进步为目标，从学生的学习需要出发，充分考虑示范的时机、示范的内容与示范的意义，在有效教学的基础上落实示范环节的实效性。本文从有效示范教学的特点展开，通过笔者的美术教学示范案例，探讨了小学美术教学中教师有效示范的策略。

一、有效示范教学的定义

有效教学是指教师投入较少的时间、精力和物力，取得较佳的教学效果的一种科学有效的教学方式。示范教学作为一种常用的教学形式，能够帮助学生理解新知识、学习新技能，从而达到学以致用的目的。有效示范教学能让教师较好地达成教学目标，有利于提高学生的学习效率和学习水平，落实素质教育要求。

二、有效示范教学的特点

有效示范教学的特点主要体现在以下三方面。其一，有效果。教学活动结果与预期的教学总目标一致，各项教学要求顺利达成。其二，有效率。师生双方为实现教育目标，以最短的时间、最少的精力和最精简的教育资源，取得最好的教学效果。其三，有效益。有效示范教学的教学目标与学生的教育需求相吻合，最终达到丰富学生知识、提高学生技能、提高学生身心素质的效果，同时，教师的教学能力也能从学生的正面反馈中得到认可。

三、小学美术教学有效示范案例

（一）案例描述及问题分析

以小学二年级橡皮泥课“做一棵大树”为例，这次看似成功的美术教学实践活动，在示范环节依然有待改进。课程要求学生用橡皮泥做一棵大树，笔者作为主讲教师，在课程的第一步就讲授了关于树干、树枝、树叶的所有制作要求。在第二步的示范环节，笔者以一棵非洲猴面包树为模型，向学生示范了树枝和树干的制作，并让学生跟随笔者的指导一同制作大树。在示范完后，笔者发现一些学生不仅做了树干和树枝，甚至将关键的树叶部分都做完了。笔者本意是展示完PPT上的树叶制作教学后，再让学生在作品中添上各式各样的树叶。这里说明笔者对示范环节时间的把控出现了问题。

此外，在传统的美术课堂教学中，虽然示范是一种常规而实用的教学手段，教师可以给学生展示绘画过程的分解步骤，并提示学生相关注意事项，但如果使用不当，容易让学生形成一味模仿的依赖心理。即便教师在教学中反复强调学生可以自主发挥，但在先入为主的画面影响下，一些学生很难摆脱依葫芦画瓢的学习思维。长此以往，学生将形成思维定式，创造的热情和能力会逐渐丧失。因此，美术教师有必要考虑增强教学示范环节的有效性。

（二）提升教学有效性的具体方法

1.开篇式激情示范，激发兴趣。在课堂导入环节，教师可以只示范捏橡皮泥的动作，包括捏、搓、接、贴等，而不是做出具体的造型。通过方法示范，教师可以激发学生的兴趣，调动课堂气氛，发散学生思维，激起学生的好奇心，学生也不会一味地模仿教师。好奇心和兴趣对美术创作很有帮助，美术技巧的合理应用也能帮助学生更好地进行美术创作，学生只有在兴趣的驱动下表达美术想法、进行美术创作，才能达到技巧与创意的共鸣。

2.提问式局部示范，留有余地。在教学初始阶段，教师可以仅进行局部示范，如示范一种树叶的做法，局部示范可以达到启发学生思维的教学目的。然后教师可以提问：“老师示范了这种树叶的制作，那还可以做出什么样子的树叶呢？”同时，教师引导学生发挥想象力，打破思维局限。小学生的模仿能力比较强，因此，教师的示范过程和示范方法尤为重要。

3.探究式学生示范，启发思考。教师可以选取一位制作速度较快且作品效果较好的学生，请他展示自己的作品并对其进行评价。展评时，教师可以采用师评、自评和互评相结合的方式引导学生进行讨论和评价，带领学生找出作品中的优点和需要改进的地方。这样既可以启发学生思考，给予学生想象和改进的空间，也能让学生掌握制作方法。

4.随机式合作示范，灵活多变。教师应反复提示、鼓励学生，及时解决学生提出的问题，并给有需要的学生进行单独示范讲解，进行一对一指导，让指导和示范过程灵活多样，跟随学生的反馈而变化调整。教师还可以引导学生互相评价并提出修改建议，让他们举一反三，从而更好地完成课后作业。

5.师生互动型示范，优化体验。教师可以采用师生互动型示范，即在教学过程中，将教学示范作为一种载体，让学生参与教师的示范教学活动，给学生提供表现与展示的机会，从而为师生之间、生生之间提供沟通交流的平台。教师通过示范点拨，能优化学生的美术体验，提高学生的美术表现能力，从而取得理想的教学效果。

（三）案例作业展评

在橡皮泥课“做一棵大树”中，学生发挥想象力，创作了各种各样的大树。笔者選取并展示了其中比较优秀的课堂作业（图1、图2、图3）和有待创新的课堂作业（图4），并给予了相应的评价。对于优秀的课堂作业，笔者的评价是“作品有自己的特点，造型十分有创意”；对于有待创新的课堂作业，笔者的评价是“虽然橡皮泥用色较为大胆，但树的形状与示范作品太接近”。

通过对课堂教学效果的总结和对学生作业的观察，笔者认为，过于直白的示范会导致学生只跟着教师思路走，不会举一反三，失去了创新意识，形成思维定式，作品模样单一。所以，在美术教学中，有效的教学示范应适当留白。如上述教学示范环节，教师只捏出树木的一部分，不展示全部的制作步骤，只抛砖引玉，留给学生继续探索、实践的空间。这样，在教师具有启发性的有效示范引导下，留白有助于发挥学生的创造力和想象力，促使学生自主思考与实践。

（四）拓展延伸

美术课堂中通常会用到范画，在上述教学案例中，笔者给学生展示用橡皮泥制作大树的过程在一定意义上也是范画。如今在美术课堂上对于是否需要使用范画这一问题是有争议的，有人主张范画教学，也有人认为应该开展无范画美术教学。

持赞同意见的那一方认为，美术学习的过程是从“仿”到“画”的过程，即从临摹到创作的过程。在临摹的过程中，学生可以学到绘画技法，掌握了这些技法，就可以去创作。持反对意见的那一方认为，范画限制了学生的想象力，使学生的思维变得不那么活跃，所以要开展无范画教学，给予学生自由发挥的空间。

笔者认为，对于是否实施范画教学这个问题应该辩证看待：要巧用范画，也要给学生留出一定的想象空间。课堂上，如果教师展示范画的目的是教学生创作的方法，那么范画环节应放在学生自主创作之前，这样可以使学生掌握绘画技法。如果展示范画是为了拓展延伸，那么应该放在学生自主创作之后，这样就能给学生留有想象的空间。在范画教学后，教师还可以鼓励学生继续完善和修改自己的作品。

四、案例思考

（一）有效示范的策略

为达到有效示范的教学效果，美术教师需要选择正确的示范方法和示范内容。科学的示范能帮助教师更好地达成教学目标，达到有效教学的目的。有效示范有很多方法，包括合作演示、互动谈话在内的师生互动型示范，包括图片拓展、教具拓展、语言拓展在内的思维拓展型示范，以多媒体辅助补充、作业修正补充等深入补充型示范。方法虽多，但有效示范方法的选择也要符合教材和教学实际。在上述“做一棵大树”美术活动的教学案例中，笔者经过归纳梳理，认为可以将开篇式激情示范、提示式局部示范、探究式范作示范、随机式合作示范、师生互动型示范等多种方法进行融合，促使学生深入学习知识，掌握技能，达到学以致用的目的。

（二）发展、强化有效示范的意义

作为引领学生走上美术创作之路的启蒙者，美术教师应充分发展学生的个性，激发兴趣，让学生展现自己的能力和艺术才华。科学有效的示范教学可以提高学生的学习效率和学习水平，激发学生的學习兴趣，还可以让学生学会由此及彼、触类旁通、举一反三，发散学生的思维，使学生逐步掌握创作和设计的方法，领略美术创意的魅力。

结语

美术是一门实践性较强的学科，教师需要通过有效示范教学，才能帮助学生较快掌握绘画技能和技巧，提高学生的绘画水平。有效教学作为一种鲜明的教学理念，现阶段关于这一理论的研究更多侧重于教学工具的技术价值。笔者认为，在实施有效教学时，更应关注教师教学的层面，即使用怎样的教学方法能增强教学效果。因此，美术教师应将关注点着重放在个人的教学示范行为上，积极探寻科学的有效示范方法，帮助学生实现美术技巧与创意的共同发展。

（作者单位：浙江省杭州市临平区亭趾实验小学）