小学信息技术教学中分层教学的开展

树琰

在传统的小学信息技术教学中，学生只是简单地了解一些抽象知识的含义，这无法有效提高学生信息技术的学习能力，从而无法达成深层次的教学目标。因此，教师要积极更新教育观念，在小学信息技术教学中采用分层教学，从而加强学生对信息技术的认知，拓展学生的知识面，有效提高小学信息技术教育教学的质量。基于此，本文提出了在小学信息技术教学中采用分层教学的一些建议，以供参考。

一、对学生的学习情况进行分层

随着互联网的快速发展，学校和家庭也越来越重视小学信息技术教学的开展。笔者认为，在互联网时代，学校应适当增加信息技术课程的课时量，利用多元化的教学方式，帮助学生更好地了解互联网信息技术，使学生体会到学习信息技术的重要性，建立系统、全面的信息技术知识体系。

每个学生的学习水平和接受能力存在差异，因此在小学信息技术教学中，教师要根据学生的实际学习情况，结合学生不同的年龄特点和兴趣爱好制定不同的教学目标。在开展信息技术教学之前，教师可以观察学生，了解不同学生的学习情况，采用分层式的教学，在不同的教学时期设定不同的教学目标，以更加科学的教学方式引导学生学习更多的信息技术知识。基于分层教学，教师可以制订贴合学生实际情况的教学计划，提出以深层次教学目标为导向的教学方案，以提高学生的学习兴趣，使学生在学习中发挥出自身的优势和主观能动性。

以“操作计算机”这一课的教学为例，这一课的教学目标是让学生掌握操作计算机的方法。在具体的教学中，教师可以根据学生信息技术的实际操作水平，将他们分为强、中、弱三个层次，根据不同的层次，实施不同的教学方法。对于操作能力强的学生，教师可以引导学生在掌握理论知识的基础上，自主探究和亲自实践，从而培养他们的自主意识和动手能力；对于操作能力中等的学生，教师可以适当降低学习难度，重点强化基础知识，在实践操作中为他们提供适当的帮助和指导，通过多种形式的学习活动，提高其学习积极性和自信心；对于操作能力弱的学生，教师可以以学生的兴趣爱好、能力特长为出发点，引导学生初步了解各种软件在计算机中的作用和功能，以激发其学习兴趣，增强其学习自信心，让学生在实际的运用中可以熟练地操作计算机。

二、对教学目标进行分层

互联网时代，信息传播迅速，教师要利用时代的发展特点，帮助小学生更好地了解信息技术课堂的重要性。在现代化小学信息技术的教学中，教师要灵活采用分层教学，更新传统的教学理念，改进、优化教学方式，以增强学生的学习意识，激发学生对信息技术学习的兴趣和探索欲望，助力学生发展。在分层式教学的引领下，教师要明确学生的主体地位和自身在教学过程中的角色定位，发挥指导者、引导者、观察者的作用，为学生指明方向，帮助学生解决一些难度较大的问题，并依据不同的教学内容制定具体的、契合学生发展水平的教学目标。教师需要明确学生的个性化特征，明白学生之间的个体差异性，结合学生不同的学习情况进行教学。教师还需要适当调整教学难度，充分考虑教学时间、教学要求、教学方法等，完善教学设计。

以“画方形和圆形”这一课的教学为例，这节课的教学重点是让学生掌握在电脑上画图的技巧。教师可以结合教学内容分层次设定教学目标，确保每一个学生都能得到充分发展。针对这节课内容，教师可以制定以下教学目标：一是初级学习目标，引导学生掌握“矩形”“圆角矩形”“椭圆”等工具的使用方法；二是中级学习目标，让学生基于初级学习内容进行拓展，以圆形和方形为主要图形绘制一幅图画；三是高级学习目标，促使学生掌握“椭圆”“矩形”“圆角矩形”等基本形状表现物体形象的能力，明白鼠标器准确定位的重要性。教师要根据不同层次学生的具体发展情况，逐渐提高课内学习的难度，让学生在循序渐进的问题探索中，深入理解本课内容，提高信息技术应用能力。

三、对学生作业进行分层

在信息技术课程的学习中，学习新知识固然重要，但旧知识的巩固同样重要，只有不间断地巩固所学知识，反复练习信息技术操作，才能熟练地掌握信息技术的基本知识和操作技能。基于这一教学背景，教师应充分考虑学生的學习特点，从他们的身心发展规律和学习水平出发，设计具有层次性的作业，激发学生学习的主动性。

以“美化图形”这一课的教学为例，这节课的学习目标是让学生学会如何使用工具去美化图片和图形。在这节课的教学中，教师要让学生在美化图形的操作过程中，不断提高独立思考能力和创新意识，发展创新能力。教师在分层次设计作业时，可以依据学生的学习能力设计不同层次的作业。比如，教师可以设计巩固类作业，让学生用基础工具对图形进行美化，巩固课堂知识；设计拓展类作业，让学生基于对美化工具的认识，对图片美化功能进行拓展和延伸，并利用美化工具对图片进行精修。

四、对教学评价进行分层

为了更加有效地创新小学信息技术的教学形式，在教学过程中，教师可以对教学评价进行分层。在具体的分层教学评价中，教师可以根据学生平时的表现、作业反馈和上课状态，或者依据学生的实际学习情况对学生开展不同的教学分析与评价，促使学生对自身的学习状态和学习成果有更加深刻的认知，从而在教师的帮助下不断进步和提升自我。所以，在对学生进行分层次评价的过程中，教师应当制定一个初步的标准，对学生学习任务的完成情况进行准确的评价与分析。比如，对于较低水平的学生，教师应当帮助学生指明前进的方向，使学生形成积极、乐观的学习心态，同时让学生感受到学习的乐趣。

例如，在教学“网络交流”这一课的内容时，教师可以在课后对学生在上课时的学习状态、作业完成情况、上课表现进行分层评价。在进行分层评价的时候，教师要考虑到学生个体的差异性，如面对学习水平较低的学生，教师要善于发现学生身上的闪光点，挖掘学生的内在潜能；对于学习水平较高的学生，教师要鼓励其再接再厉，稳定发挥。教师可以对学生的学习情况进行评价，学生也可以对教师的教学方式和教学水平作出评价，从而促进教师不断地改进教学方法，提高专业能力和教学质量。

五、对教学任务进行分层

在小学信息技术课程的教学中，教师要建立完善的信息技术知识结构，调动学生对信息技术学习的积极性，培养学生的探究意识，提高学生对信息技术的探究能力。小学生的年龄比较小，接受能力较弱，面对复杂的课堂知识易产生退缩心理。因此，在教学信息技术的过程中，教师要结合学生的具体学习情况真正做到因材施教，为不同水平的学生布置不同难度的任务，为学生提供自主选择的机会，既要体现信息技术教学的层次性，又要体现学习内容的丰富性、灵活性。教师可以采用多元化的教学模式，创设有趣的情境，发挥他们的主观能动性，为他们搭建能够充分展示自我的舞台。

例如，在教学“整理文件”这一课的内容时，这节课的教学目标主要是给学生介绍查找文件、移动文件、复制文件和删除文件等方法，让学生学会管理信息资源。经过上个阶段的学习，学生已经了解了什么是文件和文件夹，并能按要求打开文件夹找到文件。由于“整理文件”这一课的知识点比较抽象，对四年级学生来说难度较大，因此笔者创设了“电脑小博士”带大家来到“动物王国”的情境，分别设置了“找动物”“带动物回家”“复制动物”“救回动物”等任务，要求学生完成。弱层次学生负责整理和分类不同的“动物”；中层次学生负责将整理好的“动物带回家”，然后对“动物”进行复制；强层次学生负责“救回动物”，让不同的“动物”都可以回到自己的家园。学生在不同难度的任务驱动下，实践、探究并掌握管理文件的方法，成为一个名副其实的“文件小管家”。在这节课教学中，教师设置了层次化任务，不同层次的学生可结合不同的内容，选择不同的任务，这能让学生充分认识到自己的长处，提高学习的自信心。

结语

在小学信息技术的教学中，教师应关注所有学生的情绪和心理变化，对不同学生采用不同的训练与教学方法，让每一个学生在信息技术的学习中都能发挥自己的优势，重拾自信，获得学习的满足感，从而提升自身的信息技术学科素养，提高信息技术学习能力。在信息技术教学的过程中，教师应当摒弃传统单一的教学模式，采用分层式教学，帮助小学生建立系统、全面的信息技术知识体系，促使学生在不断深入理解信息技术理论知识的基础上，提高处理信息、应用信息的能力，掌握相关操作技能。

（作者单位：江苏省盐城市盐都区郭猛小学）