大美育观下小学美术教学的改革与探索

张进祥

大美育观的相关论点为美术教学的改革指明了出路和方向，教师应当将美育工作的开展融入学生的日常生活实践。本文通过探索大美育观下的美术教学创新策略，建构完善的教学资源体系，以期提升小学生的美学素养，引导小学生形成良好的学习习惯和思想品质。

一、学科融合，提高学生的想象能力

（一）融合文学艺术，情景交融

在大美育观下，其他学科的内容都可以作为和美术教学相融合的素材，文学艺术就是其中之一。优秀的文学作品蕴含丰富的思想情感，教师让学生体会文学作品中的情感，可以增进学生对绘画艺术的感性理解，实现情景交融。

例如在“彩墨世界”这节课中，学生需要学习我国传统的彩墨画艺术。此时，教师可以借助我国古代诗歌进行教学，让学生感受诗中的意象。首先，教师可以对学生提问：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这是我们曾经学过的一首古诗，大家能从中感受到梅花怎样的形象？”学生会说这首诗称赞了梅花堅强、高洁、不畏严寒、坚守品格的秉性。其次，教师可以继续提问学生：“大家在了解了文学作品中描述的形象后，能否依据此诗绘制出相应的图画？”最后，学生根据这首诗，自由绘画，将文学艺术和美术相结合，将古诗的思想情感融入个性化的绘画作品中。

文学艺术是美术教学中最常用到的内容之一，文学和美术的融合教学能让学生体会到文学作品中蕴含的情感，并将这种情感以图画的形式呈现出来，这能有效促进学生想象力的提高。

（二）融合历史文化，丰富内涵

历史文化知识是学生提升美育素养的重要素材，教师可以在教学中为学生讲解一些历史知识，让学生在美术课堂上不仅能掌握绘图技巧，还能了解与课本内容相关的历史文化知识，开阔学生的视野。

例如在“我是汽车设计师”这节课中，这节课的教学目标是引导学生学习与汽车相关的绘图知识，了解汽车的发展历史。首先，教师可以这样导入课程：“这节课我们要学习的是绘制汽车，汽车是我们生活中常见的事物，但是大家是否知道，汽车一开始的形态和现在并不一样。”接着，教师可以为学生展示两幅图片。第一幅图片是世界上第一辆汽车，与现在的汽车相比，与其说图片上的是汽车，不如说更像是三轮车，因为其基本结构类似于马车，前面一个轮子小，后面两个轮子大。在第二幅图片中，教师可以为学生展示二十世纪早期的汽车样态，其样态与现代的流线型汽车造型差异较大，学生可以根据自己的喜好选择其中一种汽车形态进行绘制。

在融合历史文化的过程中，教师既可以选择与这节课程相关的历史事物，如案例中的汽车发展史，也可以在历史课本中寻找直接素材，观察它是否能与美术课程相整合，利用历史文化与美术课程的融合，有效丰富学生的内涵与素养。

（三）融合地理知识，连接迁移

地理事物是我国传统美术作品中常见的绘画内容。因此，教师可以在美术课程的教学中融合地理知识，让学生迁移自身的地理知识，巩固对地理知识的记忆，为美术绘图提供充足的素材。

例如在“精美的邮票”这节课中，学生要学习如何绘制邮票上的图案。教师可以向学生提问：“邮票是国家邮政部门发行的已付邮资的证明，具有较高的艺术价值，各地的邮票往往展现了当地的风土人情，比如我们在为东北地区绘制一款邮票时，会将什么事物绘制其中？”学生此时就会联系已有的地理知识展开迁移想象。如有的学生联想到有名的东北大米，因此会将水稻的稻穗绘制在邮票上；有的学生认为东北地区的冰雪景观十分美丽，因此会将与冰雪相关的图案绘制在邮票上。这样与地理知识相联结的学习过程，有效实现了学生知识的迁移。

美术教师需要具有一定的地理素养，才能在学生提出相关地理问题后为学生进行解答。通过地理知识的迁移，学生不仅能够开阔自身的知识视野，也能够提高自身的艺术鉴赏能力。

二、拓展资源，建构教学资源体系

（一）引入自然素材，分析构图形式

大美育观下的美术教学资源十分广泛，生活中有许多事物可以用于美术教学，不同视觉资源的引入可以构建立体的知识体系。教师可以引入自然资源，让学生通过对现实生活中花草树木的观察分析，提高自身的构图能力。

例如在“蔬果的剖面”这节课中，教师可以利用植物素材进行构图分析。首先，教师可以这样导入课程：“在塑造各类植物的形态上，大自然真是鬼斧神工，天然的蔬菜、水果具有独特的美感，这节课我们就来赏析一下自然界中植物的美感。”其次，教师可以为学生展示几幅果蔬的图片，并询问学生：“这些植物的线条十分流畅，我们在进行绘画时应当怎样做呢？”此时，学生就会想到以先勾勒蔬果的轮廓，再上色这样的方式来绘图。针对这样的想法，教师进行分析和纠正：“大家的思路是正确的，但是在实际操作上却没有如此简单，我们应当先从果蔬的局部开始构图，先绘制最难的部分，只要解决了这个部分，其他的线条也就水到渠成了。”最后，教师可以火龙果的绘制为学生进行示范。画火龙果最关键的部分就是它的外皮，因此，教师在黑板上先绘制出火龙果外皮的尖端，然后再绘制出椭圆的外形，这样就打开了学生的构图思维。

自然素材的引入为学生提供了真实的观察视角，学生在传统的美术学习方式中，往往以临摹课本中的作品为主，而现实中自然素材的运用，则可以让学生直接观察到事物的本质，习得最有效的绘图技巧。

（二）打开生活视角，培塑文化意识

艺术来源于生活，这点在美术学科中尤甚。教师应当为学生打开生活的视角，利用学生感兴趣的生活元素进行美术教学，如学生喜爱的影视剧、动画片等，通过这些生活元素培塑学生的文化意识。

例如在“彩墨脸谱”这节课的学习中，脸谱是中国传统戏曲演员脸上的绘画，用于舞台演出时的化妆造型艺术，是对生活中人物形象的抽象体现，在教学时，教师可以利用经典影视剧来打开艺术的生活视角，培塑学生的文化意识。首先，教师可以让学生观看《三国演义》中的曹操、刘备、关羽等人的影视片段，接着询问学生：“《三国演义》是我们熟悉的影视作品，大家认为其中的关羽和曹操是一副怎样的形象？”学生认为，关羽勇猛且忠贞，而曹操在这部影视剧中则显得奸诈阴险。然后，教师可以进一步引导：“那么，我们如何在脸谱艺术中表现这些形象呢？其实，颜色标志很重要，如勇猛仗义的关羽是鲜明的正派形象，我们一般采用红色来绘制这类人物的脸谱，而对于曹操这类阴险狡诈的形象，我们一般采用白色来绘制。”最后，教师给学生展示两幅脸谱的图片，让学生比较其中的差别，学生恍然大悟。这种教学方式为学生打开了生活视角，有效增强了他们的文化意识。

美术教学资源来源于生活，教师要依据不同章节的内容，选取生活中相对应的文化案例，让学生既能够感受到生活中的艺术元素，又能够提升自身的审美素养。

（三）加强家校合作，加深学习印象

教师要拓展教学资源，离不开学生家长的支持。教师可以通过布置课后的亲子互动作业，让家长与学生共同完成美术作品，深化学生的审美认知。例如在“元宵节里挂彩灯”这节课中，教师可以让家长和学生一起制作元宵节彩灯，在增进亲子关系的同时，提高学生的审美能力和动手创作能力，促使学生树立正确的审美观。首先，教师可以在课堂上教授学生制作彩灯的方法：“我们先在半透明的卡纸上绘制出自己喜歡的彩灯图案，再与家人一起制作彩灯模型，点亮这盏亲情之灯。”其次，在教师的指导下，家长配合学生一起制作彩灯。最后，亲子共同展示作品，并交流制作感想。在亲子互动活动中，能够有效培养学生的动手能力，加深学生对美术课程内容的印象。

三、终身学习，促使学生形成良好品格

（一）主体性，引导学生自我探究

大美育观下，美术学习应当贯穿学生终身，为此，教师应当引导学生形成良好的学习习惯和品格。教师要让学生意识到，自己是学习的主体，促使学生充分发挥自我意识，实现自我探究。

例如在“美术学习记录袋”这节课中，学生要学会制作美术学习记录袋。教师可以说：“这节课我们要制作一个属于自己的美术作品记录袋，用来放置自己的美术作品。你们在制作作品的标签和封面时，还要撰写对作品的评价，看看自己的学习是否有进步。”教师让学生梳理自己的作品，可以让他们发现其中的优点和不足，并进行自我审视和自我探究。如有的学生喜欢小动物，在多次绘制动物形象后，发现自己对小动物的绘画越来越逼真；有的学生则认为自己在剪纸等动手操作项目上取得了进步。通过这样的梳理，学生能形成主体性认知，而主体性认知又能帮助学生塑造终身学习观念，引导学生形成良好的反思与改进能力。

（二）衔接性，加强知识间的联系

为了让学生更好地接受新知识，教师应当采用前后衔接的教学方式，从学生已习得的知识出发，延伸到学生将要学习的知识，通过这种知识间的联结沟通，降低学生的学习难度。

例如在“珍爱国宝──古代陶瓷艺术”这节课中，学生要学习与瓷器相关的美术知识。教师可以将之前学过的陶泥制作知识导入课程，实现课程内容上的衔接。教师抛出引导问题：“这节课我们要学习的是我国古代的瓷器艺术，大家之前其实已经学过陶泥制作的相关课程，那陶器和瓷器有哪些区别呢？”学生会根据之前的陶泥制作经历，总结出陶泥是以高岭土、蒙脱石为主的黏土，外表通常为红灰色、红紫色等色调，具有良好的可塑性。但是对于瓷器的特征，学生就不太了解了。此时，教师就可以引入新知识：“大家刚才已经说出了陶泥的相关知识，而瓷器的主要原料是自然界的硅酸盐矿物，其原本的颜色也类似陶泥，但是经过高温的煅烧，烧制好的瓷器在色泽上会发生很大变化，烧出的成品有青瓷、白瓷等，较为特殊的还有青花瓷。”通过这种课程的前后衔接，学生的知识记忆就被串联起来了。

在美术学科的学习中，许多内容都存在直接的相关关系，这种衔接可以称之为纵向衔接。而对于部分新引入的概念和知识，教师可以采用多类比、多举例的方式，进行横向扩充，让学生理解相关的概念。

（三）灵活性，尊重学生的个体差异

灵活性是指教师应当根据学生的具体情况灵活教学，尊重学生的认知差异，在实现基本教学目标的基础上，促进学生的个性发展。

例如在“我设计的自行车”这节课中，学生要自己动手设计并绘制自行车，不同的学生对自行车造型的认知不同，此时教师就要尊重学生的认知差异。有的学生在自己家中看到的自行车样式是山地自行车的样式，车座和车把之间有一道很粗的横杆；有的学生家中是公路自行车，车把是弯曲的；还有的学生则直接按照生活中常见的共享单车的样式绘制自行车。学生间的认知差异导致设计、绘制出的自行车图画也千差万别，教师要灵活对待，尊重学生的想象与创意。

结语

大美育观下的美术课程的教学资源是丰富的，教学方式是多样的。多样的教学手段和丰富的教学素材有效促进了美术学科的改革与进步。未来，随着时代发展和技术进步，大美育观下的美术教育教学水平将会有更大程度的提高。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）