中华优秀传统文化融入中学音乐课堂丰富情感体验

孟雯琼

音乐作为人们表达情感的一种重要方式，具有极大的魅力和感染力。教师与学生一起探索、欣赏、创作音乐的过程，也是情感体验的过程，它对提高学生的审美能力和鉴赏能力具有重要作用。在中学音乐教学中，教师可以借助情感教育来陶冶学生情操，激发学生的音乐情感。但在目前的音乐课程中，部分教师常常采取让学生直接跟唱的模式，没有充分挖掘作品中蕴含的情感价值，学生只是被动地跟随教师歌唱，师生之间缺乏情感沟通。在这样的教学模式中，再优美的歌曲也会被演绎得毫无感情。基于此，教师可以在中学音乐课堂中，结合中华优秀传统文化开展情感教学，让学生在课堂学习中获得有益的情感体验。

一、音乐教学中的情感体验

情感体验是进行音乐欣赏时不可缺少的一种心理要素，人们只有在对乐曲内容有了比较明确的认识之后，才有可能更深刻、更准确地领会作品的情感内涵。学生只有具备丰富的音乐鉴赏经验，才能对音乐作品有更加深入的认识，产生情感共鸣，从而提升审美素养，促进个性发展。情感体验教学作为音乐教学中最主要的教学模式之一，需遵循情境原则、动机原则和情感原则。情境原则是指教师充分运用各种教学元素，创设出一个生动活泼的课堂环境；动机原则是指利用特定的音乐教学方式，发掘音乐的内涵，以达到调动学生学习积极性的目的；情感原则即重视对学生审美趣味的培养，培养学生的创造能力。教师可以运用生动直观的教学工具、诙谐风趣的语言、丰富多样的教学手段激发学生的积极情感，增强其主体意识。教师可以让学生在欣赏歌曲的同时，鼓励他们释放情感，与歌曲产生情感共鸣。富有趣味的音乐活动能让学生获得更多的体验，在体验中发现自己的进步。情感体验教学模式作为一种基本的音乐教学模式，在音乐的欣赏、创作等方面都有广阔的应用空间。

二、情感体验在音乐教学中的重要性

（一）丰富学生的精神世界

音乐教学并非纯粹的艺术技能教学，与其他基础教育学科一样，它的最终目的是育人育才，但是音乐教学带给学生的情感体验是其他学科不能代替的。例如，学生在欣赏贝多芬的作品时，会沉浸于音乐旋律，被他出众的音乐才华和坚韧个性打动。

（二）为学生提供积极的内驱力

情感对人的作用具有双重性，它在特定条件下起到正面、积极的作用。在音乐教学中，情感体验直接关系到学生对音乐教育的认可。教师在音乐教学中给予学生更多的激励，能有效激发学生的学习动力，为学生提供积极的内驱力。

三、中学音乐教学丰富学生情感体验的方式

（一）利用课内外时间，丰富情感体验

结合中学生心理特点，教师可以通过丰富音乐体验，使学生的情感世界更加丰富。情感体验可以从欣赏音乐中获得，学生在听自己喜爱的歌曲时，能够放松心情，充分宣泄情感。为了更好地鉴赏音乐，教师应该合理运用课内外时间，从多个方面启发学生的音乐感悟，促使学生产生情感共鸣，引导他们挖掘音乐作品的内涵。课后，教师可以鼓励学生收集与所鉴赏音乐主题相关的资料，如视频、图片等，并要求学生录制具有同样情感色彩的音乐，配以个人讲解，剪辑与音乐主题相关的影视片段，这样能极大提高学生对音乐的兴趣，使他们在实践中感受音乐中蕴含的情感，拓展音乐知识面。

在课堂上，教师可以首先引入主题音乐，活跃课堂氛围，然后引导学生踊跃发言，表达自己的内心感受。学生的表达可形式多样、不拘一格，如以图像进行表现，或用丰富的文字进行描述，或用直抒胸臆的诗歌来表达。最后，教师可以讲解音乐作品背后的故事，促使学生产生情感共鸣和对音乐内涵的探究欲望。

（二）创设教学情境，激发情感体验

情境创设能营造出契合音乐作品情感主题的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的视听感官，从而使学生更好地去感知、理解音乐作品。中学音乐教师应根据学生的心理特点，依据音乐作品的内容与风格，运用各种手段创设相关教学情境，激发学生情感，从而使学生在生动、形象、真实的场景中感受作品中蕴含的思想感情。

例如，在学习《弥渡山歌》这首歌时，教师可以在课堂上播放事先准备好的多媒体课件，向学生呈现蜜蜂飞舞、百花盛开、万物生机勃勃的场景，使学生在直观的画面中体会到歌曲中蕴含的情感。又如，在学习《我和我的祖国》这首歌时，教师可以播放相关视频，让他们感受歌曲意境，从而激发出他们的家国情怀。教师利用多媒体技术创设教学情境，既丰富了教学内容，又充分调动了学生的视觉、听觉感官，使学生融入音乐氛围，更深刻地理解、领悟歌曲内涵。情境创设的方式有很多，教师必须根据教学需要和学生的实际情况，灵活采用不同的方式创设情境，从而为学生创造契合音乐主题的音乐环境。

（三）以学生为主体，培养情感体验

传统中学音乐教学以教师为主体，学生只能被动地接受知识，导致学生缺乏学习兴趣，更谈不上获得情感体验。要想让学生从音乐课中获得丰富的情感体验，教师就需要转变传统的教学观念，以学生为课堂主体，培养学生的主人翁意识，从而让学生由被动接受者转变为主动建构者，并通过师生沟通、生生沟通的方式，让学生更好地体会作品中蕴含的思想情感，提高学生对音乐的感知力和审美能力。首先，教师可以引导学生从歌曲内涵、主题等方面自选歌曲。其次，教师可以布置预习任务，引导学生在课前搜集有关材料，让其对音乐作品有初步的了解，课上再让学生进行交流，谈谈自己对音乐作品的体会。最后，教师可以根据音乐作品主题、艺术风格进行总结，从而增强教学效果。

四、中华优秀传统文化融入中学音乐课堂丰富情感体验的策略

（一）引入优秀的传统音乐作品

要想在中学音乐教学中融入中华优秀传统文化，教师可以从引入传统音乐作品入手。我国传统音乐作品十分注重情感表达，富有独特的艺术魅力。在传统教育理念下，教师在向学生传授乐理知识时，往往忽略了对学生个人情感的培养。而在素质教育理念下，中学音乐教学不仅要让学生掌握基本的乐理知识，更需要培养学生的情感素养。因此，教师可以将传统音乐作品引入课堂，让学生感受创作者的情感，调动学生学习音乐知识的积极性，强化学生对乐理知识的理解。比如，教师可以将《二泉映月》《赛马》等音乐作品引入课堂，让学生以小组为单位探究创作者的人生经历，了解马头琴的故事。这些作品背后的故事都具有一定的教育意义，能够帮助中学生树立正确的社会主义核心价值观，同时也能激发學生内心情感，进一步提高学生的音乐学习兴趣。

（二）引入传统乐器

我国传统乐器的形式多样，不同乐器的演奏形式各不相同，其中蕴含的中华优秀传统文化也存在差异，因此，在中学音乐教学中，教师可以结合教学内容引入相关的传统乐器，以此促进学生艺术修养的提升和审美能力的提高。比如，在教学“用声音编织的故事”这一课时，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放编钟的相关视频，展示编钟的兴起、构造等，让学生了解到古人的智慧，增强学生的民族自豪感。同时，教师也可以将便于携带的传统乐器带入课堂，如二胡、马头琴、笛子、箫等，组织学生演奏这些乐器。为进一步调动学生对传统乐器的学习积极性，教师还可以为学生播放电影《闪光少女》，让学生深入了解中国传统乐器。

（三）设计经典音乐欣赏课程

在中学音乐教学中，为培养学生审美能力，欣赏课程的设计是不可缺少的一部分。经典音乐欣赏课程不仅可以开阔学生的视野，还能发展学生的思维。为丰富中学音乐课堂的教学内容，教师可以在音乐欣赏课程中引入少数民族歌曲，提高学生的审美能力。例如，在设计经典音乐欣赏课程时，教师可以为学生播放音乐节目《经典咏流传》，该节目中的歌曲既具有深度，又引经据典，对提升学生文化素养大有裨益。教师可以鼓励学生从歌曲中找出与中华优秀传统文化有关的内容，培养学生对音乐的感知能力，提高学生对音乐的审美能力，进一步增强学生的民族自豪感。

（四）组织传统音乐学习活动

教师可以根据中学生的性格特点，举办乐器教学实践活动，增强学生的体验感，让学生更好地学习与掌握音乐知识。同时，在课堂教学中，教师也可以举行音乐知识竞赛，竞赛题目分为必答题、抢答题、轮答题等，鼓励学生以小组为单位进行答题。这样的教学方式既充满了趣味性，又能激发学生对音乐知识的学习兴趣。另外，教师也可以组织学生表演音乐情景剧，让学生在音乐情景剧中深度挖掘音乐内涵，调动学生的学习积极性。此外，教师应紧跟时事政策，创新中学音乐教学方式。如在“双减”政策实施以后，部分学校开设了课后延时服务，教师可以在课后延时服务中增设音乐教学活动，促使学生深入学习音乐知识。学校还可以定期组织音乐比赛，如以歌唱祖国为主题的歌唱比赛、以演奏传统乐器为主题的乐器比赛等。这样不仅可以让学生主动学习中华优秀传统文化，还能让学生体会到学习音乐的乐趣。

（五）建立线上线下交流机制

现代化教育发展的方向是线下教育与线上教育相融合。教师可以运用多种线上教学方式，将中华优秀传统文化引入音乐课堂。一是依托信息化教育指导平台，开设中华优秀传统文化专区，创设音乐学习板块，可以在此板块介绍与中华优秀传统文化相关的音乐知识和我国的传统乐器。学生学习这些知识，既能加深对中华优秀传统文化的了解，又能建立系统性的音乐知识结构。二是构建云课堂教育机制。我国中华优秀传统文化源远流长，和音乐相关的资料也浩如烟海。为更好地促进文化的传承，让中华优秀传统文化以不同的方式表现出来，教师可以通过云课堂，上传与传统乐器、传统音乐等相关的学习资料，再通过线下的练习，加深学生对所学知识的印象。

结语

在设计音乐教学活动时，教师可以基于中华优秀传统文化开展情境教学，以此拓宽学生的音乐视野，培养学生的形象思维能力。同时，教师还要注重发展学生的音乐爱好，提高学生感受和领悟音乐的能力，丰富学生的情感体验，激发他们的学习热情，使他们的综合素质得到提高。

（作者单位：福建师范大學附属第二中学）