新课标下信息技术教学评价的应用策略

朱友莲

信息技术课程具有较强的趣味性和实践性，能够使学生在学习的过程中拓展思维，激发学生的探究欲望和求知兴趣。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的出台，全面提升学生数字素养的教育意义进一步凸显。新课标导向下的小学信息技术教学活动强调，教师要以学生的核心素养为导向，凸显学生的主体地位，关注学生信息意识、计算思维、创新意识和能力的发展。面对这样的教学要求，在开展教学实践的过程中，教师需要予以教学评价足够的重视，教学评价是教学活动中不可或缺的环节，是学生掌握知识、提升素养的关键。基于此，信息技术教师需要立足新课标的要求，不断优化和创新信息技术课堂的教学评价，最大程度地发挥教学评价的作用和价值，在提高课堂教学效率和教学质量的同时，提升学生的核心素养，从而实现高质量、高水平的教育教学。

一、新课标下信息技术教学评价的价值

与其他学科相比，信息技术课程本身具有较强的实践性。在开展信息技术教学的过程中，教师不仅要给学生讲解理论知识，还需要对学生开展实践技能的培训。在学生掌握了一定的信息技术知识和操作方法后，教师可以开展教学评价，教学评价能对教师和学生起到监督、强化、调节的作用。

（一）提高学生的综合能力

在新课标背景下，教师越来越重视学生在教学中的主体地位，关注学生在信息技术学习过程中的发展情况，如观察能力、归纳能力、思维能力等。要想促进学生综合能力的发展，还需要教师在教学过程中给学生提供更多表现的机会和空间。新课标背景下信息技术教学评价的应用，能够为学生搭建高标准、高品质的发展平台，在提高学生综合能力的同时，促进学生思维的

发散。

（二）创新教学活动形式

教学评价机制的构建和应用，可以更好地启迪教师创新教学活动形式，能够在促进信息技术教学朝着生本化方向发展的同时，让信息技术课堂更具时代的气息，满足新课标背景下的教学要求。

（三）增强教学效果

在开展信息技术教学的过程中，教师必须针对教学过程中出现的问题，及时调整教学策略，以达到理想的教学效果。而要对教学策略有的放矢地作出调整，就需要教学评价为教师指明方向。教学评价可以有效地反映出教师的教学效果和学生的操作情况，通过教学评价，教师可以充分了解到学生在学习过程中遇到的困难和教学方法、教学策略中存在的问题，从而及时调节和改善不足之处，在反思中实现能力的提高和教学效果的增强。

二、新课标下信息技术教学评价机制的构建方法

在构建信息技术教学评价机制的过程中，新课程标准作为指导思想，能够为教学评价的开展指明方向。在新课程标准实行的背景下，教师必须积极开展信息技术教学评价应用方面的研究，及时发现教学当中存在的问题，以增强信息技术教学效果。

（一）以教师评价为主导，积累优化经验

教师既是新课程标准的研读者，也是新课程标准的践行者。基于此，教师在构建评价机制的过程中，需要对教学过程进行观察和反思，对评价方式进行判断和深度探究，在不断剖析和总结中明晰信息技术教学存在的问题，以有针对性地完善评价机制。因此，教师需要在教学中增强自身的责任感，提高自身的专业能力，基于教学观察开展教学评价，在不断反思中对信息技术教学评价是否标准、是否具有实效性作出总结，从而不断积累自身教学经验。比如，在教学清华大学课标版小学信息技术四年级上册第二单元第四课“图文下载”时，教师需要关注学生对“图文下载”这个概念的理解和掌握情况，引导他们运用搜索引擎功能找到图片，并且将其下载并保存，与此同时，教师也要观察学生的操作过程，确保学生给文件夹命名正确。基于这个过程，教师在开展教学评价的时候，需要结合学生的学习情况、课堂表现，考虑自身评价用语的准确性、是否具有启迪的作用，确保评价活动能够为学生后续的学习留出足够的探究空间，充分发挥信息技术教学评价机制的作用和价值。

（二）以学生为评价主体，集聚拓展区域

在信息技术教学活动开展的过程中，教师是设计者，也是实施者，学生则是参与者和体验者。这意味着教师需要重视学生在学习过程中的体验感，以学生为评价主体，提高学生参与信息技术教学活动的积极性。比如，在教学人教版小学信息技术五年级上册第七课“设置放映效果”时，教师可以引导学生进行自我评价，鼓励学生谈谈自己在设置过程中的探究体验，特别是遇到的困难。如有的学生在操作过程中，不会隐藏幻灯片或不知道如何将动画效果更好地呈现出来。这样教师就能够从学生对知识的掌握情况出发，作出更为合理的教学评价，明确后续教学活动中需要完善的部分，促使后续信息技术教学活动的开展更具有针对性。

三、新课标下信息技术教学评价机制的优化途径

（一）注重多元主体评价，提高评价机制科学性

教师需要从新课程标准出发，关注学生在评价中的主体性、能动性和创造性，确保教学评价能够促进学生思维的发展。现阶段信息技术教学评价的方式主要有两种，一种是自我评价，另一种是教师评价，无论是哪种评价方式，都可以让学生了解到自己的学习情况。基于此，教师要充分尊重学生在评价过程中的主体地位，调动学生学习的积极性，从而提高学生的学习效率。

首先，教师可以引导学生进行自我评价。自我评价能够体现学生在课堂中的主体地位，能使学生在反思的过程中找出自身存在的不足，并且在之后的学习中做出有针对性的改进。比如，在教学清华大学课标版小学信息技术五年级上册第5课“水中涟漪——制作形状渐变动画课件”一课的内容时，教师可以鼓励学生尝试自主动手操作，完成“形状渐变动画”的制作。在学生完成后，教师可以引导学生对作品进行自我评价，让他们思考在制作动画的过程中，运用绘图工具和关键帧的时候是否存在操作不当的情况、是否需要在后续进行改进，进而为之后的学习奠定坚实的基础。

其次，教师可以引导学生互相评价。通过生生互评，学生不仅可以发现自己的短处，还能更好地学习他人的長处，取长补短，这能有效增强学生的学习效果。还是以清华大学课标版小学信息技术五年级上册“水中涟漪——制作形状渐变动画课件”一课的教学为例。有的学生能够合理运用关键帧使渐变动画变得更为直观，也有的学生在绘画的过程中充分发挥自己的想象力，设计了更具创造性的内容。在生生互评环节，学生积极表达自己的意见，赞扬他人作品中的优秀创意，并能认真倾听他人的发言，找出自己作品中的不足。

最后，教师可以开展总结性评价。教师的总结性评价是帮助学生树立学习信心、明确学习目标的关键性内容。在这个过程中，教师需要有针对性地点评每个学生在学习活动中所表现出来的闪光点，以此更好地激励学生，帮助学生树立自信心。同时，教师也要指出学生存在的不足之处，让学生了解自身的实际情况，并引导学生进行改进，从而提高学生的独立思考能力。

（二）注重多样化评价方式的运用

在开展信息技术教学活动的过程中，教师可以采取多样化的方式对学生的学习情况作出评价。第一，采用诊断性评价。诊断性评价一般是在正式教学活动开展之前，教师结合学生的学习水平和性格特点提前作出评价。科学合理的诊断性评价能够使教师在更好把握整体教学节奏的同时，不断优化和改进教学活动，增强教学效果。比如，在教学清华大学课标版小学信息技术五年级下册第2课“蓝图设计——个人网站规划”相关内容的时候，教师可以在正式上课之前，以测评的方式了解学生对网站的掌握情况。通过这样的方式，教师对学生开展诊断性评价，可以有针对性地设计教学内容，合理把控教学节奏。

第二，采用形成性评价。形成性评价是与教学活动有机融合的，主要是为了了解学生的实际学习情况。在进行形成性评价的过程中，教师需要了解教学内容中的重难点，把握各个知识点之间的联系，从而在实际实施的过程中，达到检验学生学习效果的目的，帮助学生夯实基础知识。比如，在教学清华大学课标版小学信息技术五年级下册第2课“蓝图设计——个人网站规划”相关内容的时候，教师需要明确这节课的教学重难点，即引导学生学会规划网站、收集保存素材。在实施教学的过程中，教师需要及时发现学生在实践操作中遇到的问题，并对学生的学习行为、学习结果，以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展情况进行评价。通过这样的方式，学生能够在实践操作的过程中及时发现并改进自身存在的不足。

结语

随着新课改的不断深入推进，教师需要予以教学评价足够的关注和重视，不断革新和优化教学评价方式，以健全的评价机制引领信息技术教学活动的有机开展，最大程度地发挥教学评价的作用和价值，以夯实学生的信息技术基础。

（作者单位：

贵阳市花溪区教育培训研究中心）