小学数学生活化教学策略

李洪恩

我国著名教育学家陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念。小学数学生活化教学是社会发展的要求，是教学理论发展的要求，也是新课改的要求。笔者调查发现，部分教师虽然意识到了生活化教学的重要性，但因缺乏相应的教学经验，难以发挥生活化教学的优势。基于此，小学数学教师必须积极地更新自身的教学理念，大胆创新教学方式，并根据教学内容科学合理地创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、小学数学生活化教学的误区

（一）教学目标偏离生活

教学目标是教师进行教学设计的起点，也是教学活动的核心要素。笔者认为，部分教师更注重对学生知识和技能的培养，忽视了数学来源于生活且服务于生活的道理，使得学生无法很好地将所学的数学知识应用于生活中，难以灵活处理生活中遇到的数学问题，无法达到学以致用的教学目的。荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调数学教学要面向社会，必须联系生活实际。新课改后，数学教学更倾向于培养学生的核心素养，充分体现一切为了学生健康成长和长远发展的教育理念。因此，教师在设计教学目标时要以培养学生核心素养为主，围绕学生的生活制定教学目标，强调学生主体性发展，注重培养学生从生活中发现并解决数学问题的能力。教师要避免灌输式和讲演式的教学，提倡讨论式、指导式的教学。

（二）教学方式流于表面

笔者发现，部分教师并没有完全理解生活化教学的内涵，只是对教学内容进行简单的生活化处理，没有进行深入探究，没有真正地从生活素材中抽取并整理出相关数学知识。在教学过程中，部分教师还存在生活化教学形式流于表面的情况。这主要体现在教师将生活化教学当成一种热闹的游戏，为了激发学生的学习兴趣，使课堂偏向娱乐化，忽视了教学本质，导致教學效果无法达到预期。另外，在教学的过程中，有的数学知识是抽象的理论概念，教师如果将这些理论知识与生活实际联系起来，反而不便于学生理解和学习。

（三）忽视学生主体地位

小学数学教学生活化的目的是让学生结合生活中常见事物加深对数学知识的理解，是让学生学会在生活中运用数学知识解决实际问题。在教学过程中，教师应当尊重学生的主体地位。虽然在新课程教育改革的推动下，不少小学数学教师的教学理念发生了转变，但以学生为中心的教学思想并未在数学课堂中完全建立，学生们处于被动接受知识的状态，师生之间缺乏互动和沟通。在这样的教学氛围中，学生难以发挥其主观能动性，只能亦步亦趋地跟随教师的教学节奏进行学习，这样的生活化教学属于“伪生活化”，不利于构建高效课堂和提升学生的综合素养。

二、小学数学生活化教学的策略

（一）更新教师的教学理念

新课程改革背景下，小学数学教师要想实现生活化教学，就应根据新课程标准更新自身的教学理念。为此，小学数学教师应该以数学课程标准为中心，贴近学生的生活实际，牢记“学生是发展中的人”“数学课程注重基础性”“教学应遵循学生的身心发展规律”“讲解现实有意义的学习内容”等教学理念，聚焦育人目标，提高学生学习能力和实践能力。教师在教学中要以学生为学习主体，以学生的生活经验为基础，根据教学内容创设相应的生活化情境，激发学生的学习兴趣，让学生学习与生活实际相贴合的知识内容，并且能够根据所学知识发现生活中蕴含的数学问题，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师要尊重学生的学习主体地位，改进灌输式的教学，让学生通过思考、实践等方法进行自主学习。

（二）选取合适的教学素材

随着新课程改革的不断深入，小学数学教师逐渐认识到了生活化教学的优势，并且有意识地搜寻相关的生活化教学素材。在选择生活化教学素材时，教师应该以学生日常的生活环境为出发点，根据学生的认知规律和生活经验选取学生熟悉的素材，然后结合教材内容创设相关的生活化教学情境。比如，在人教版小学数学六年级上册“百分比”这一章节的教学中，教师可以引入生活情境，提出问题，让学生思考：“张明同学周末在商场买衣服，正好商家在做促销活动，买一件衣服打8折，买两件衣服打6折。张明在考虑之后，买了两件一样的衣服，花费210元，请问一件衣服原价多少钱？”促销打折活动在生活中比较常见，是学生熟悉的生活场景。这种生活化的教学实例可以帮助学生学习和记忆百分比相关知识，帮助学生学会在生活中运用百分比解决实际问题。数学知识具有符号化、抽象化的特点，学生在学习、记忆时有一定难度，而在生活化教学过程中，教师能帮助学生更加快速地掌握数学知识，并学会将数学知识运用到实际生活中。又如，在学习“统计”这一章节时，学生对统计表格感到陌生，不知道如何进行学习。针对这一情况，教师就可以根据学生熟悉的运动会创设生活化情境，让学生尝试统计报名参加各种运动项目的人数。在统计的过程中，学生对统计方法有了基本的认识，也提高了自己的数学思维能力。

（三）采取多样的教学方式

在小学数学教学过程中，教师应该采取以学生为课堂主体的教学模式，让学生积极地参与数学活动，鼓励学生自主探究、学习数学知识。另外，基于数学知识符号化、抽象化的特点，教师应以学生的学习能力和认知水平为起点，设计合理的教学目标和教学方式。小学数学的教学目的是让学生学会用数学方法来处理日常生活中出现的实际问题，培养学生解决问题的能力。在教学过程中，教师应当多引导学生自主寻找问题的答案，运用自身已掌握的数学知识进行迁移拓展，解决实际问题。教师不应限制学生的解题思路，应鼓励学生一题多解，让学生充分发散思维，学会从多种途径解决数学问题。这一教学方式可以训练学生的逻辑思维，使学生学会灵活应变，运用数学知识解决生活中的问题。而且，在生活情境下，数学教学中涉及的很多概念、公式、定理等，也会以更为形象、直观、具体的形式呈现出来。这不仅可以激发学生的数学学习兴趣，同时对提高学生的认知能力具有积极作用。

（四）加强课后家校共育模式

家庭教育和学校教育有着各自的优势、目的和特点，在不同的领域发挥着不同的作用。教师要想贴合学生生活实际进行生活化教学，就要加强和家长的联系，充分了解学生的生活环境。教师应该积极和家长委员会进行沟通，向家长介绍学校的教育理念，讲解相关课程的教学计划，与家长在教育教学理念上达成共识，一起挖掘日常生活中蕴含的数学知识。家长也可以向教师反映孩子在家的学习生活状况，以便教师根据学生的实际情况有针对性地开展教学活动，从而更好地培养学生学以致用的能力，帮助学生养成自主学习的习惯。另外，学校还可以聘请相关的教育专家，开展相关的生活化教学主题讲座，组织教师学习新的教学理念，促使教师在实际教学中开展更加科学合理的生活化教学活动。

结语

生活中处处充满了数学问题。生活化教学让社会生活融入数学教学，让数学教学富有生活的气息和活力。如何开展小学数学生活化教学是当前广大小学数学教师关注的焦点。因此，研究开展小学数学生活化教学的有效途径具有重要的现实意义。小学数学教师应积极响应新课程改革要求，及时更新教学理念，大胆优化和创新教学形式，为学生创设生活化教学情境。在具体的生活化教学过程中，小学数学教师应遵循“生活即教育”的教学理论，从教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等多方面进行改进，开展生活化教学，以充分提高学生的数学知识实践应用能力。

（作者单位：皮山县桑株镇第三中心小学）