小学数学大单元教学策略探究

陈继

大单元整体教学指的是教师要改变传统的按课时设计教学内容的方式，将有内在联系的多个单元作为一个整体进行教学的方式，搭建知识点之间的桥梁，使知识的内在逻辑结构更紧密，使学生能更好地理解和学习知识。大单元整体教学可以提高学生的学习能力，帮助学生学会用数学思维解题。

一、小学数学大单元教學的问题

（一）课时内容缺乏重点

笔者发现，部分教师在备课时，仅按照教材的编排顺序按部就班地制定教学计划，这样的教学安排不能很好地帮助学生构建完整的数学知识体系。实际上，在小学数学教材中，有些单元具有较强的关联性。如果教师仅按照教材顺序进行教学，没有突出知识点之间的联系，就会导致课堂教学重点不突出，学生在学习时易产生混淆，使学生构建的知识框架偏离核心知识点。

（二）单元内容相互割裂

大单元教学要求教师能够将一个单元中的知识点看作一个整体，在教学过程中注重各单元知识点之间的关联性，这就要求教师有较强的整体意识。然而，在实际教学中，部分教师未能整合各单元有关联的知识点，存在单元教学目标与课时教学目标相割裂的情况，这就易使学生对数学知识的认知出现混乱。碎片化的教学不能很好地培养学生的逻辑思维能力，难以引导学生构建完整的知识体系，甚至可能会加重学生的学习负担。

（三）教学内容受到限制

小学各年级的数学教材内容存在内在关联性，同一知识点可能在低年级数学教材和高年级数学教材中同时出现，但该知识点的难度和深度是随着年级的提升逐渐增加的。部分学校会安排教师长期只教某一年级，这会导致教师不清楚其他年级的教学目标，无法根据小学阶段的整体教学目标帮助学生构建完整的知识体系，无法帮助学生为后续的学习打好基础。

二、小学数学大单元教学的特点

如何进行小学数学大单元教学，是每个小学数学教师都要思考的问题。在小学数学大单元教学过程中，教师应将同一类型的知识联结起来，围绕一个“核心项目”展开。这种教学方式可以让学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数学课堂教学中知识分散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现深度学习。

（一）串联知识点，保持教学的一致性

教师在制定大单元教学的教学目标时，要注重每个单元的知识核心与内涵，教学目标必须突出教学的整体性和系统性。教师可以将一节课或一个单元的内容作为一个项目，以项目形式设计整个数学学科的教学。例如“多边形面积”这一单元中，平行四边形、三角形、梯形的面积计算方式是有联系的。教师在课堂上可以先指导学生学习计算平行四边形的面积，然后让学生自行探讨计算三角形和梯形面积的方法，引导学生根据已经学过的面积公式推导出其他多边形的面积公式。通过讨论，学生发现多边形的面积计算公式的方法是一致的，这些公式可以相互转化。在基于深度学习的大单元教学活动中，教师要基于整体视角进行教学设计，让学生可以更加系统、全面地理解和掌握数学知识，并在新旧知识相互迁移的过程中实现深度学习。

学生的学习过程是连续的，学习难度是呈螺旋上升的。教师设计的教学目标和教学内容要以学生当前的认知水平和学习能力为出发点。教师在进行大单元教学活动时，要根据学生实际情况设计合理的教学方案，将相关联的数学知识串联起来。例如，教师在教学“认识升和毫升”这一单元时，如果只是照本宣科，分别向学生讲解“升”和“毫升”的概念，就无法使学生很好地理解和记忆相关知识点。但如果教师将“升”和“毫升”的知识点串联起来，让学生观察并记录生活中与“升”和“毫升”相关的事物，学生就会对所学的知识有更具象的认识。这样的教学方式既提高了教师的课堂教学效率，也提高了学生学习的质量。

（二）延伸知识点，体现教学的连续性

大单元整体教学活动中，教师同样需要遵循一些基本原则。例如，教师要遵循从整体到局部的教学原则。教师要把握好整体与局部之间的关系，时刻关注某一知识点在整个知识体系中的位置和作用，协调好整体和局部之间的关系，使学生能从多层次、多角度去理解数学知识。例如，在“确定位置”这一单元的教学过程中，教师要明晰这一单元的内容在整个小学数学知识体系中的作用，这一单元的知识是学生日后学习平面直角坐标系、空间坐标系知识的基础。为了完善学生的知识体系，教师在这一单元的教学中要注意知识的延伸，为学生的后续学习奠定坚实基础。

三、小学数学大单元教学的策略

（一）绘制思维导图，贯穿教学内容

笔者对小学数学单元教学设计案例进行分析后发现，当前小学数学教师普遍基于“教材逻辑组织法”来进行单元教学设计，部分教师会忽略学生的学习主体地位，教学内容无法引起学生的学习兴趣，教学目标无法真正匹配学生的学习需求，学生难以积极主动地进行自主学习，这就使得教学质量大打折扣。教师在设计大单元教学时，应该对教材有整体上的认知，提炼出教材的核心知识，以核心知识为基础提出驱动性问题，让学生带着问题进行自主探究，提高学生的自主学习能力。例如，“因数倍数”这一单元涉及的知识点和概念较多，学生容易混淆，还有部分知识点学生学习起来比较困难。为了帮助学生更好地理解和记忆知识点，教师可以在单元教学结束后引导学生绘制思维导图，让学生自行梳理相关知识。在绘制思维导图的过程中，学生可以对所学内容进行归纳和总结，同时对相关知识进行梳理和巩固。这一教学方式通过对知识的有效衔接和反复强调，可以深化学生对数学知识的理解，便于学生构建完整的数学知识体系，提高学生的总结归纳能力和自我学习能力。

（二）开展数学实验，丰富教学内容

对于小学阶段的学生而言，具有趣味性的学习内容可以激发他们的学习兴趣，情境化教学就是基于学生这一特点开展的。数学学科的情境化教学方式就是开展数学实验，让学生在实验中自主探究数学知识。教师可以在教学过程中选择合适的内容进行数学实验。例如，“观察物体”这一单元的内容是让学生观察由小正方体组成的不同立体图形。部分学生空间想象能力较弱，无法通过想象在脑海中形成具体的立体图形，因而兴趣不高。教师可以采用数学实验的方式，选择合适的时机让学生动手操作，让学生用小方块将几个常见的立体图形摆出来，使学生看到真实具体的立体图形，帮助学生锻炼空间想象能力。教师通过数学实验的方式既培养了学生的动手能力和思维能力，为学生日后的数学学习打好基础，也丰富了教学内容，提高了教学质量。

（三）依据核心素养，建立评价体系

教师设计大单元教学目标时，要以提升学生的核心素养为依据。教学评价是培养学生核心素养的有效手段。在具体实施大单元整体教学时，教师应依据数学学科的核心素养，设计相关的评价指标和评价要点，为开展大单元教学活动奠定基础，并逐步建立和完善评价体系。例如，教师在教学“长方形和正方形”这一单元时，要确定这单元的目标是培养学生的空间观念。因此，教师可以联系整个大单元内容，设计以下的评价指标（见表1），以促进学生空间观念的形成。

结语

在小学数学教学中，基于深度学习理念的数学大单元教学，可以让学生的数学学习变得更加系统、全面，促进学生数学学习能力的发展。这一教学方式有利于教师系统化、整体化地把握课程教学目标，完善评价机制，实现对课堂教学设计的优化创新，帮助学生立足于已有知识经验，外延知识体系，让学生的学习变得更具连贯性，提高学生数学学习水平。

（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）